《电和磁》教学设计

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1、《电和磁》教学设计金玲玲教学目标：1.科学概念：电流可以产生磁性。2.过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。3.情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要，感悟到科学就在身边。教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。教学准备：每小组：1号电池、电池盒、小灯泡1个、灯座、开关、导线3根(短)、指南针；一根长约150厘米的绝缘导线。教师：学生器材一套；另加条形磁铁一个，铁钉一

2、枚，废电池一节、课件。教学过程:单元导语：我们每天都生活在能量的世界里，我们做的每一件事情都和能量有关。你知道什么是能量？能量有哪些形式？能量是怎么变化的吗？第三单元里，我们将学习有关能量的知识。复习引入：1、出示指南针：这是什么？指针是用什么制造的？有什么作用？（指针停止摆动后，指南针指向什么方向？）2、不碰指南针，你有办法使小磁针发生偏转吗？（磁铁、铁）师：可见，磁铁和铁一类的物质能使指针发生偏转。3、但是，1820年，丹麦科学家奥斯特在一次实验中，发现了一个令人惊奇的现象。今天，让我们沿着奥斯特的探究道路，去发现这个现象。板书：《电和磁》一、通电导线和指南针1、组装点亮

3、小灯泡的电路。师：这些你都认识吗？（导线、开关、电池、电池盒）利用这些器材，奥斯特接通了电路，点亮了小灯泡，你们会吗？谁来试一试？（学生演示）还记得电流流过的方向吗？2、奥斯特做这个实验时，导线旁有个指南针，我们来看看他是怎么做的。实验步骤：A、连接电路，点亮小灯泡。B、断开电路，双手拿住长一些的导线，拉直靠在指南针的上方，与磁针方向一致，如图。C、接通电路，观察。D、断开电路，观察并完成记录单1。反复做3次。师：为了能更有效地完成这个实验，金老师还想给你们一点温馨提示，实验时尽量少移动指南针，避免指针晃动，影响实验，要把导线移到指南针上方。对于这个实验还有不明白的地方吗？好

4、！说到不如做到，材料员过来领取材料开始实验吧！3、分组实验：4、汇报：实验过程中，你发现了什么？（通电导线靠近指南针，磁针发生偏转。）5、什么原因使磁针发生偏转了呢？磁针偏转与电流有没有关系？（有）理由？（通电前磁针没偏转，导线是铜的。）电流是如何使小磁针偏转的呢？（提示：磁针是磁铁做的，磁铁和铁能使它偏转。）师：通电导线周围，产生了磁，从而干扰了磁针。二、使偏转现象更明显1、实验中，小磁针偏转角度很小，你有办法让实验现象更加明显吗？（多用几节电池，通电线圈等）师：多用几节电池有什么好处？（电流变大）只用一节电池有办法让电流变大！像这样，电流从电池正极流出，没有经过小灯泡，直

5、接流到电池负极的现象叫做短路。短路的时候，电流很大。但是，我们要注意…2、短路电路和指南针。温馨提示：电路短路，电流很强，很耗电，电池会很快发热，所以只能接通一下，做到一触即放。学生实验：汇报：你的发现？怎么解释呢？师：短路电路使实验效果更加明显。电流越大，磁性越强。3、通电线圈和指南针。温馨提示：A、做一个线圈：用导线在手指上绕10圈左右取下，固定线圈，引出导线。B、给线圈通上电流。C、观察并完成记录单3。思考：线圈怎么放，磁针偏转角度最大？学生实验：汇报：（通电线圈使磁针偏转角度更大。且线圈立着放，指南针套在线圈里时，偏转角度最大。）教师：通电线圈比通电直导线产生的磁性更

6、强。三、应用及小结老师这里有一块废电池，它无法点亮小灯泡，那它还有电吗？你能用今天所学的知识来检测一下吗？（说说其中的道理）通过今天的学习，你有什么收获？（“电流的磁效应”）对于“电和磁”，你还知道些什么？还想知道什么？四、作业：完成作业本23页。五、板书设计：1、电和磁通电导线，会产生磁。电流越大，磁性越强。教学反思：“电和磁”是教科版六年级上册《科学》教材“能量”单元的起始课。本课将“重演”科学史上著名的发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一，指导学生做科学家奥斯特做过的实验—

7、—通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程。第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机埋下伏笔。不得不说，要上好一节科学课，或者说要有效地完成一节科学课，教师的预做实验十分关键。在对本课的备课过程中，我做过各种尝试，都没办法观察到想要的实验效果。电池、电池盒、灯泡、灯座、导线，我都进行过更换，甚至误以为学校配备的电池有质量问题而自己重新买电池，并且尝试用两个电池来实验，但实验结果时好时坏，总带有随机性。最后，我发现带有