《角的认识》教学案例

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1、《角的认识》案例分析姜淑娟教学片断：         师：拿出硬纸条和图钉，先把纸条重叠，把图钉钉入一头，制作成一个可以活动角。请你们先玩一玩，看看你能怎么玩？         学生的活动（学生开始动起来，大多数学生是旋转角的边来玩）         师：现在带着问题再玩一玩：         出示问题：①角有大小之分吗？         ②如果有，角的大小由什么来决定？         学生活动，教师巡视并与他们交流。         现在请自由发言：         生1：角有大小。他先摆一个角，再从同学处

2、取来活动角，摆出一个更大的角）        师：你们同意吗？        生2：你是怎么证明这个角比那个角大的？        生1：第一个角可以放在第二个角的里面。说的同时并一边操作。        同意他的说法吗？（看来，角确实是有大小的）        师：角的大小由什么来决定呢？        生3：角的大小由角的两边位置的情况来决定        生4：角的大小由角的两边叉开的大小来决定        师：你来摆一摆。          生4：摆出大的角，小的角。          师：还有补充吗

3、？         生5：这和剪刀差不多……         分析：    发展是第一位的，“学习从属于发展”在本小节的教学中，教师为学生提供了充足的自主学习的时间和空间，创造了一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境。围绕问题引导学生进行探索性的研究活动。中间出现的差错或疑惑，教师不包办，都是学生自己发现、纠正和解释清楚的。在这个过程中，学生不仅仅学会了判断角的大小，更重要的是经历了探索摆角，与人合作，与人交流的过程，在思维能力、空间观念、兴趣与动机、自信与意志，态度与习惯等方面获得充分的发展.“学习并非对

4、于外部所授予知识的被动接受，而是新旧知识交互作用的过程”，如果只要求让学生跟着老师模仿，反复训练必然大获丰收。然而让学生感受知识产生、发展的过程，学会观察、发现、归纳等学习方法，才是数学学习的意义所在。在本节的教学中，教师充分认识到了这一点，他花较多的时间让学生经历判断角是否有大小的探究过程，学生的参与率很高，同时也不轻视技能训练，让学生仔细辨别，深入探讨、认真挖掘，并让学生尝到了学习成功的喜悦，初步达到了皮亚杰所说的知识“内化”。