关注学生需求,提高复习课效率

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1、关注学生需求，提高复习课效率——初中科学《物质的粒子模型》复习课案例教学老师：蒋国欣（仓桥学校）教研指导：王稚（松江区教师进修学校）教学内容：“物质的粒子模型”是六年级《科学》（上海牛津版）教材的第四个主题，包括“物态”、“粒子模型”、“气压”、“物体的沉浮”、“热胀冷缩”五方面。核心概念是“粒子模型”，重点是“气压和沉浮”等现象的解释。本主题在初中科学乃至整个自然科学学科中都起到承上启下的作用。在小学《自然》课程中，学习了“物体与材料的性质”、“物体与材料的组成”和“物质的变化”等，在初中《科学》中，是在学习

2、“科学探究”后学习“物质的粒子模型”的。本主题进一步学习了物质的一些特性，从物质的粒子理论步入微观世界的大门，从物质的微观结构解释物体的某些性质，如“气压”、“物质的密度”，“热胀冷缩”等，是对小学《自然》课程的深化。粒子理论是“分子运动理论”的雏形，为以后的科学学习打好基础。这种方法在后续学习热传递知识和物态变化及蒸发中大量应用，也是以后分科物理、化学学习的基本知识，而“浮与沉”的现象在物理学科中将进一步定量研究。经过了一年多的时间，再进行复习时，学生对很多知识点都遗忘了，而且他们对练习卷已有一定的抵触情绪等

3、。但学生毕竟对科学有一定的学习经历，沉淀了一定的学习经验。本课是七年级的复习课，如何针对学生特点制定相应的复习方针，提高科学复习的效率，成为了很多老师关注的焦点。本文从学生的需求出发，对上课的方式进行了一些探讨。教研事例一：“激疑”——引发需求上课伊始，让学生观看“瓶吞鸡蛋”的实验录像。（当鸡蛋放在瓶口上时，暂停录像）师：这样放鸡蛋会自己进入瓶子吗？生：鸡蛋比瓶口大，自然不会自己进去。（继续播放录像直至鸡蛋被瓶“吞入”）师：你们看到了什么？为什么？生：……师：我们知道马德堡半球……（接下来通过马德堡半球活动，复

4、习“大气压”的知识。）本课是一节复习课，原先是根据课程内容设计教学，首先让学生回顾粒子模型的基本内容，然后用粒子模型比较物质三态和解释生活中的三种现象：气压与大气压、物体浮沉与密度的关系、热胀冷缩现象。这样设计，教学内容看似流畅，思路清晰。可实际上学生经过了一年的时间，对六年级上的概念等知识遗忘率非常高，对于一开始老师的提问：回顾粒子模型的基本内容有哪些？部分学生感到非常茫然。也有一部分的学生因为感到枯燥乏味而难以投入到学习之中。“温故”是复习课的首要任务，但温故绝不是将所学内容重讲一遍，这样做不但费时费力，而

5、且时间也不允许，温故应重在查缺补漏。而要做到有效的查缺补漏，首先应该基于学生在复习本内容时的知识需求和心理需求。知识方面的需求有别于新授课。因为学生已经学过相关内容，虽然随着时间的推移有所遗忘，但却很容易被激活。然而对于学生来讲目前他们最渴望的是将这些零星知识构建成网络，并能在此基础上有所提升。而心理上的需求则是有效复习的前提。所以本课对课程内容作了适当调整，创设了一个情景：让学生带着问题观看“瓶吞鸡蛋”的实验录像。学生的眼球一下就被抓住了，思维也开始活跃起来，不仅有效调动起他们的心理需求，更“直接击中”了他们

6、的知识需求。教研事例二：“精练”——提炼需求摘录课堂中所用的部分练习如下所示：长期以来，学生处于考试学科的压抑中，特别是复习期间，每天都有做不完的试卷，如果汇编历年考题，采用边练边讲、一问一答的教学策略，把学过的重点重新学一遍，把考过的题重复一遍，这样来巩固所学的知识和技能，学生心理压力会非常大，课堂教学显得单调、枯燥。一节课下来，学生感到兴趣索然，参与学习的积极性不高，复习效果不理想。因此，练习题的选择既要有典型性，又要体现思维的深度的广度，量不在大，而在精。所以，我们在分析历年学业考题的基础上，根据《科学学

7、科课程标准》和《科学学科教学基本要求》，把历年考题等进行整理压缩，汇集成为本课的几道大题，尽量做到少而精，消除学生对练习题的反感。题目面向大多数学生，同时也兼顾少数，注意学生的接受层次，尽量做到使学习能力弱的同学也能融入课堂，使学习能力强的同学进一步把知识融会贯通。教研事例三：“活用”——提升需求“茶壶盖上开个小孔是否因为大气压而产生的？”在学生做完练习后，要求学生解释时。生1：茶壶盖上有个小孔吗？师：PPT展示茶壶盖上有个小孔的图片。生2：这是为了美观吧？生3：是为了茶水能更快凉吧？……茶壶盖开个小孔是否和大

8、气压有关？这对学生来说不容易理解。首先有些同学平时根本就没注意到茶壶盖上有个小孔，当看茶壶的图片时，学生竟然说是为了美观，甚至为了茶水能更快地冷却，怎么和大气压联系起来还是不好理解，找个真的茶壶，效果也并不理想。动手做实验一直以来是学生乐此不疲的活动，七年级的学生已经有了相当的动手能力，而且他们非常迫切需要老师安排一些实验让他们动手做做，复习课也是如此，以前学生没做过的实验，甚至做过的