《平移与旋转》教学反思

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1、《平移与旋转》教学反思南铜冶小学李晓会《课标》中强调，“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历讲实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”本节课以活动为载体安排教学。整节课分为三大部分，第一部分玩一玩，让学生玩玩具并观察玩具是怎样运动的？在快乐地玩耍中导入学习内容——平移与旋转。第二部分在感受活动中认识平移和旋转。我从孩子们熟悉的游乐场入手，通过让他们观看课件、亲身体验、联系生活判断等活动，更进一步的认识平移与旋转。当我看到孩子们做出各种各样的动作时，我笑了，我知道孩子们已经全身心地投入到了活动中，在快乐的感

2、受体验活动中加深了对平移与旋转的认识。第三部分在操作、观察、活动中学习计算平移的格数。这一部分又设计了“做一做”、“说一说”、“数一数”、“画一画”、“用一用”、“涂一涂”六个小活动。孩子们在快乐的活动中动脑想、动手做，提高了动手能力，发展了创新思维；细心观察、用心体会，提高了观察和感悟能力；团结合作、大胆交流，锻炼了合作与交流的能力。不足之处是设计活动较多，有些孩子平时的知识与生活经验积累较少，感到力不从心，不能积极的参与到活动中。在以后的教学中要注意备足学生。将数学与生活紧密相连课堂中引导学生巧用数学《数学课程

3、标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”“数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”“数学源于生活，又用于生活”。所以，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，才能焕发出数学课堂的活力。大家都知道，课本的知识是有限的，而五彩缤纷的生活所提供的教育资源却是无限的。本着促进学生发展的宗旨，教师在课堂教学中，应充分创设生活情景，激发学生的兴趣，让学生在生动具体的情境中理解、认识

4、、发现数学，主动地建构知识；让学生在生活中观察、猜测、操作、自主探索与合作交流中发现数学问题，学习数学，用数学知识解决问题，从而激发学生学习数学的内在动力。一、创设生活情景，为学生搭建发现数学、学习数学、用数学的平台。　　小学生，尤其是低年级学生学习数学的热情和积极性一定程度上取决于他们对学习素材的感受和兴趣。心理学研究表明，当学习材料与生活的经验相联系时，学生对学习最感兴趣。数学回归生活世界，是新课程所持的一种教育理念。因此，新课程理念下的数学教学必须关注学生的生活现实，创设丰富多彩的现实生活情景，引导学生运用数

5、学的思维方式去观察、分析现实社会，去发现数学问题、学习数学、用数学知识解决日常生活的问题，给学生发现数学、学习数学、用数学提供一种视觉，搭建一座平台。从而增强学生应用数学的意识，学有价值的数学。1、引导学生发现生活中的数学我在教学“人民币的认识”一课后，开展“小小商店”课内游戏，让学生分别扮演顾客和售货员，体验购物的步骤，掌握简单的人民币加减计算。我出示玩具狗、小皮球、小鸭子、机器猫。标明价格:2角，1元，8角，5角。？师：如果你有1元钱的话，你打算买那几样物品？想一想你的钱够用吗?有没有剩下的？生1：我想买2个鸭

6、子，我的钱正好。生2:我想买玩具狗和小鸭子，我的钱也正好。生3：我想买一个机器猫，售货员还要找给我一元钱。生4：我想买一个玩具狗和一个机器猫，售货员还要找我3角钱。……买完后我还在游戏中设计了为希望工程献爱心捐款活动，使学生受到一定的思想道德教育。这个实践活动的设计，比简单的人民币计算教学效果要好得多。　　再如：为了提高一年级学生口算20以内加减法的能力，设计玩“扑克牌”游戏，让同学在玩扑克牌的过程中提高口算的速度和正确率。实践证明：学生确实从生活中找到了数学的素材，感受到生活中处处有数学，学习数学如身临其境。他们

7、创造的生活中的数学比课本中的知识更加丰富、富有创造性。　　2、数学教学与信息技术的整合，再现生活、科学发现的过程小学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。数学教学与信息技术的整合，创设情境，能再现生活、科学发现的过程,引导学生进入“心为通而求得”、“口欲言而为能”的状态。从而，为学生提供一个发现数学学数学用数学的平台。例如，在《轴对称图形》的教学中，我先建立一个文件夹里面收藏一些日常生活中常见的轴对

8、称图形，供学生查阅。如，植物中的树叶；动物中的蝴蝶、蜻蜓；建筑图案中形状各异的对称房屋等等，然后教师提出问题：这些图形美吗？美在什么地方？通过广泛的讨论与交流，学生体会到图形的对称给人带来美的享受，同时感受到对称图形左右两边相等的特点，知道美的关键所在。同时，学生还能在网上查到许多对称图形，课后不少同学根据轴对称图形的特点在计算机上创造出许多美丽的对称图形，