教学案例21《掌声》

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1、教学案例21《掌声》教学目标：1、理解课文内容，找出描写人物神态、情绪变化的句子、体会情感。2、知道人人都需要关心、鼓励，姚主动关心鼓励别人，还要珍惜别人的关心和鼓励。教学重难点：理解课文内容，懂得主动关心别人。教学过程：一、情景导入，质疑激趣，整体感知内容教师用生活中有关掌声的事例导入新课。师:同学们，在课堂上某个同学回答得非常精彩的时候，我们会不约而同地鼓掌，那么你们知道这掌声分别是送给谁的吗？为什么？今天，我们学习的课文题目叫《掌声》(板书课题)，读了课题你想知道什么？(1)课文中的掌声是给谁的？(2)谁给他(她

2、)掌声？(3)他们为什么要给他(她)掌声？1、教师出示自学要求，学生自读课文，把课文读通读顺。2、学生自学生字新词，教师点拨指导。3、默读课文，同桌间互相说说“读了课文你知道些什么”，整体感知课文内容。评:结合生活实际了解“掌声”的内涵，初读课题想象“掌声”所揭示的内容，自读课文感悟“掌声”带来的巨大力量。同时充分的读与同桌间“互说”，实现了整体感知，初入文本之目的。二、导读全文，走进文本，体会情感通过自读课文，对课文内容有了整体感知，先提出的第(1)、第(2)两个问题迎刃而解，解决问题(3)就成了本课的教学重点。1、

3、细读第一节，理解英子的忧郁、孤独、自卑的内心世界。学生自学课文第一节，你读懂了什么，把你读懂的内容向同桌说一说。在学生交流的基础上，指导学生读相关的语句，体会小英的孤独、寂寞、不愿与人交往，怕别人笑她的内心感受，并通过读把英子的内心感受表现出来。2、默读第二节，想象人物内心。在学生默读的基础上，教师启发道:教师让同学们轮流上讲台讲故事，轮到小英讲故事了，她会怎么想？课文第三自然段用了一个什么词(犹豫)，那么“犹豫”怎么理解？评:引导学生通过抓重点词语，根据自身体验，想象人物的内心，揣摩英子的难过、痛苦的心理活动。3、重

4、点研读，入境融情。(1)默读课文第三节，用“——”勾出小英上台时动作、神态的语句，从这些语句中，你体会到英子怎样的内心？引导学生读句子，体会英子不想别人看见自己走路的姿势，非常难过的内心世界。(2)(出示句子:就在小英刚刚站定的那一刻，教学里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久)。指导学生读句子。师:正在英子难过之时，同学们报以热烈的掌声。同学们想用掌声告诉英子什么？师:掌声中我们看到英子流下了泪水，这是怎样的泪水？(激动的、兴奋的、感激的……)(3)过渡:是啊，这掌声是鼓励英子不要因为身患残疾而难过、害怕，给了英子信心和

5、力量。英子听了掌声又是怎么做的呢？找出有关句子读一读。师:故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声，这掌声又要告诉英子什么？师:英子再次听到同学们热烈的掌声，她有很多话要说。评:引导学生透过掌声，结合自己的生活实际和自身体验，产生联想和想象，说出心里话，对学生进行说的训练，发展学生的语言和思维。(4)引导:两次掌声给英子带来怎样的变化呢？读课文的第四节。点拨:英子的前后变化，是那两次不寻常的掌声，从课文中的掌声你体会到什么？评：教师引导学生通过读有关句子，体会英子后来不再孤独、寂寞，愿意与别人交往，性格变得活泼、开朗的句子

6、，并结合课文的学习，联系生活实际，引导学生从不同角度谈出掌声给人带来的神奇力量。4、感情朗读，领悟情感。师:是的，掌声能给人鼓励，给人自信，给人信心和力量，让人走出阴影，从自卑中解脱出来。让我们拿起书，动情地读读英子在信中说的话吧。评:感情朗读时阅读教学最基本的方法。阅读教学要引导学生通过多种形式的读，达到“潜心会文本”、“披文以入情”，实现深入文本，领悟情感之目的。三、总结师：掌声的作用如此大，人人都需要掌声，让我们齐读最后一个自然段。评：这是对全文的总结，点明了中心，深化了主题。《荷花》教学案例教学流程及设计意图一

7、、设境激趣，触发语感创设语境。学生齐读课题后，教师问："哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花......）教师引入："这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么？二、充分诵读，激活语感　在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入："同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。"学生读完全文后，教师组织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花......）

8、在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样