画龙点睛说“插图”

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1、画龙点睛说“插图”《新课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语文能力。”而在课堂教学资源中，教材的地位是毋庸置疑的，但作为教材的一部分——课文插图，却经常被忽视，无形中造成了教学资源的浪费。要知道，小学语文课本上不少的插图大多出自名家之手，与文质兼美的课文相配合，图文并茂，是语文教材的有机组成部分，是我们信手就可以拈来，即可运用的非常方便的课程资源。因此，语文教师必须引起重视，只要能充分发掘课文插图的实用价值，就会大大提高语文教学的效率，从而达到为教学目标服务的目的。一、事半功倍，借“图

2、”导入第4页共4页课文的插图形象直观，色彩丰富，极富美感，运用课文插图，激发学生阅读课文的兴趣，把学生带入图画所描绘的优美情境当中，产生愉快的学习情绪，从而使学生的各种感官自觉参与学习活动，这样可以收到事半功倍的效果。比如教学《林海》时，我先让学生一边欣赏大兴安岭风景图一边听老师感情“引诵”：郁郁葱葱的林木，广阔无边，像绿色的海洋；近处森林边上，是星星点点的白桦，点缀在绿色的林木中间，显得那么俏丽；由近往远看，近处的树木呈淡绿色，再远一点呈翠绿色，而远处的树林则呈深绿色，多少种颜色呀！通过这一番观赏后，我一语收场：同学们想

3、不想随老师一起去大兴安岭，欣赏那里的美景呢？从而导入新课。这样的导入，不仅使学生如临其境，好像进入绿海般的大兴安岭风景区之中，初步感受了大兴安岭风景的神奇色彩，而且激发起学生想一睹大兴安岭风景的欲望，使学生兴趣盎然。这样充分利用插图，既自然地导入了新课，又激发了学生急于阅读课文、了解课文的兴趣。另外，在我们的教学实践中，还可以利用插图创设一种教学情境，让学生在图画、音乐、语言情境的渲染下，进入到课文内容中，进入到故事情节中，从而使学生产生阅读期待的心理。如《十里长街送总理》一文中，紧扣第一自然段画了一幅长安街数十万人送总理

4、灵车的插图。教师在课的开始，可投影插图，并配上哀乐。然后问：“同学们，你们从图中看到了什么？有什么感受？”学生回答后，教师可不失时机地在哀乐声中为插图配上课文第一自然段的朗诵。这样，学生在画面的吸引下，很快就会被人民的悲痛之情所感染，从而产生一种急着要读课文的欲望。二、画龙点睛，借“图”感悟第4页共4页课文中的插图，是编者用以再现课文内容，并补充文字之所不及的。它能有效的帮助学生深刻理解课文，因为课文插图最明显的作用，就是与理解课文相结合。教师如果能够充分利用插图，可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解课文。细

5、心的教师只要稍微留意就会发现，在语文教学中，学生对文字往往不感兴趣，而对具体可感的彩图却兴致勃勃。因此，教师可根据学生的这种心理特点，利用课文插图来引导学生学习新课。如在教学《亲人》时，教师先指导学生看图：从小姑娘的装饰可以看出她在这里干什么？老奶奶为什么要捧着小姑娘的头？从年龄上看她们可能是什么关系？课文题目叫《亲人》，她们真是“亲人”吗？由于学生都有好奇心强的心理，可以较好地把学生的注意力吸引到学习课文内容上来，也为掌握新知打下良好的基础。有的课文中的插图还体现了重点难点内容，这时，教师可用画图来帮助学生理解。如教学《

6、丰碑》第七自然段时，教师指导学生观察插图，回答下列问题：倚靠在树干下的老战士衣着跟周围的人有什么不同？他的动作是怎样的？从哪里可以看出他神情镇定、安详？通过指导看图，避免了抽象讲解说理，使学生可以较为轻松地领会词句的含义。并且，有经验的教师不但可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容，还可以用来总结课文，揭示课文的中心。如教学《西门豹》一文时，教师指导学生看图回答图上有哪几个主要人物，他们的神态各是怎样的？他们不同的神态说明了“河伯娶媳妇”是一件什么事情？从中可以看出西门豹是怎样的一个人？这正好与课文表现的内容一致。这样

7、利用插图，既训练了学生个观察能力，又帮助学生深刻理解了课文内容。三、意味深长，借“图”想象第4页共4页在教学中，我们可以通过教学生观察图画，给学生创设恰当的问题情境，诱发学生认知冲突，引发学生主动探索，培养学生丰富的浪漫的想象能力。例如在古诗《石灰吟》中配有一幅插图，我首先引导学生观察图画，让学生获得图画的感性认识，不断丰富学生表象；其次引导学生勤于思考，打开想象大门，发展创造潜能，再结合古诗大意，这样，学生对石灰的由来和作者的本意，就很清楚不过了。而有的课文，插图的意思在课文中并没有写明白，这是编者为课文教学留下的一个空

8、白点。教师只要巧妙地引导学生仔细观察，设身处地地想象，就能很好地将图中事还原。如《将相和》中为“负荆请罪”一段配了一幅廉颇背负荆条跪在蔺相如门前请罪的图画，但课文只简单地提到廉颇负荆请罪，至于他们想些什么，做些什么，说些什么，课文只字未提。但这却是学生感受将相爱国情操的精彩一幕。于是，我让学生仔细观察图