教育局园本教研工作意见

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1、教育局园本教研工作意见为进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》，提高全区幼儿园教育教学研究工作的针对性和实效性，更好地发挥园本教研在推进幼儿园全面实施素质教育工作中的作用，加快园所发展和教师专业化进程，根据《区2011-2013年学前教育三年行动计划》精神，结合我区幼儿园园本教研工作发展实际，现就进一步加强我区幼儿园园本教研工作提出如下指导意见：一、园本教研的重要意义园本教研是以幼儿园为研究基地，以教师为研究主体，以教师在教育教学实践中所遇到的真问题为研究对象，其研究成果直接应用于幼儿园教育实践的研究活动。开展园本教研有利于提高教师实施新课程的水平和能力，由知识传授者向

2、教育教学研究者转变；有利于促进教师自我反思，教师合作与交流，创造性的解决教育教学过程中的问题；有利于促进幼儿园形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制；有利于幼儿园形成互相合作、互相交流、互相学习、共同提高的校园互助文化，构建学习型组织，对促进幼儿教师专业成长，加快学前教育改革，推动我区学前教育持续健康发展具有非常重要的作用。二、园本教研的工作目标第5页共5页深入理解把握园本教研的内涵和重要性，建立健全以园为本教研制度和机制，合理整合园本教研资源，研究探索有效的园本教研方式，持久高效调动教师自主成长发展潜力，逐步形成具有特色的教研文化，最终促进园所自身发展、教师专业成长、保

3、教工作质量全面提高。三、园本教研的工作任务（一）建立、健全园本教研工作制度和机制，确保有效开展各园所要建立和落实园本教研工作管理制度和长效机制，保障园本教研工作有效开展，对教研活动的时间、地点、人员、内容、组织过程及教研活动次数、学习资料、评价、总结、整理经验、成果运用、资料归档等方面要提出明确具体的要求，根据不同时期的教育要求适时调整，并不断补充完善。各园要充分发挥制度、机制的支持和保障作用，确保园本教研持续、有效开展。（二）整合园本教研资源，形成整体效应教师个人自我反思、教师集体的同伴互动、园长及业务骨干的专业引领是园本教研的三支基本力量。教师必须以自己的教育教学工作为思

4、考对象，展开对自己教育教学行为和结果的审视和分析。在自我反思的基础上，要开放自己，加强同伴之间的专业切磋和合作，共同分享经验、互相学习、互相帮助、共同成长，构建幼儿教师职业生活方式和幼儿园文化。园长及幼儿园骨干教师均是园本教研专业引领的重要力量，也是园本教研得以深入发展的重要支撑。只有充分发挥三支力量各自的作用并相互整合，才能有效地促进以园为本的教育教学研究制度的建设。（三）运用有效教研方式，提升教育质量第5页共5页各园根据教研的内容和教师现有的能力、水平，深入研读教育理论，通过教育案例分析、一课多研、教学反思、教学叙事等教研活动研究教学实践中存在的问题，采取学习观摩、诊断研

5、讨、课题研究等方式，进一步探讨教育措施，不断改进教育工作；组织开展教育活动、教育笔记、教育经验、论文等评选活动；运用师徒结对、骨干引领等同伴互助教研支持方式，组建学习共同体;合理运用园内外教师、专家、家长等多方面的研究资源，进行专业引领，个别教研和小组教研以及集体教研有机结合,现场研讨与网络教研相结合等，解决教育实践中困惑、难点问题，激发教师自主研究的积极主动性，拓展研究深度和广度，提高保教工作质量。（四）培养打造教师队伍，提升团队的专业能力通过教研活动的开展，管理者、教师共同学习教育学、心理学、卫生学等相关理论知识，养成“乐于读书、善于学习”的习惯，成为学习型教师；通过研究

6、教育现象，分析教育行为，养成“善于反思、勤于思考”的习惯，成为反思型教师；关注每个幼儿、关注教育教学活动中的问题，撰写教育叙事，通过研究教育问题，寻找教育策略，掌握研究方法，养成“发现问题、研究问题、解决问题”的习惯，成为研究型教师。通过系列化培训、专题研究等多种方式，引导教师掌握研究方法，总体提升全体教师自主研究意识和能力，努力建设一支可持续发展的优秀教师团队。（五）建构学习型团体，形成独具特色的教研文化第5页共5页管理者要重新定位管理者角色，使管理者成为园本教研的积极推动者、教师教研的热情服务者、专业方向的正确引领者、教师研究意识和能力的培养者、制度机制的保障者、教研文化

7、形成的促进者。各园要积极利用专家资源，引进先进的教育理念、教育思想及前沿教育动态，发挥专业引领作用，搭建教师、领导、专家之间有效互动、交流平台，信息畅通，共享资源。通过专题论坛、好书共读、网络资源学习、观摩交流等多种方式，构建学习型组织，创设民主、平等、开放、合作、分享、创新的氛围，树立“乐研、善研”的研风，形成崇尚研究、科学发展、独具特色的教研文化。四、园本教研的稳步开展各园所要根据本园实际，量力而行，分期分阶段稳步开展园本教研活动。（一）初起阶段——理顺思路:各园根据本园各层面教师需求、建议提出园本