(高中英语词汇教学)

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1、高中英语词汇教学浅谈在多年的英语教学中，我发现学生对于单词的记忆很是费力，往往耗时很长，其结果却未必尽如人意。因此词汇教学对于我们英语教师来说是一个首要解决的问题，对于学生来说也是一个既省时又高效的问题。词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。然而，长期以来，在中学英语教学中，传统教学法一直占有主导地位。教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语

2、教学的始终，而把它放在了次要的位置。问题主要表现在以下两个方面：1．死记硬背、方法单一大部分中学生在记忆单词时，只是反复地背诵按照字母顺序或在课文中先后出现的时间排列的单词，背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，有的学生还会背诵单词的发音。结果他们费了很大的劲把单词背得滚瓜烂熟，实际运用英语的能力并没有提高。2．缺乏复习、效率低下词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，重复的次数越多，记忆就越牢。有些学生记单词，没有系统长远的计划，而是心血来潮了就突击进行词汇学习，经过一段时间的努力，背完

3、了一本书，回头记忆时，却没记几个单词；有些教师在教授单词后通过听写或练习对学生掌握词汇的情况进行一次检测，便放任不管了，认为学生从此记住了这些单词。面对如此的英语词汇教学现况，如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇，成为了一线英语教师的当务之急。在教学实践中，我认为应该采用以下方法：1、与语音教学相结合学习语言，首先应该会说。作为语言最基本单位的词汇来说，更是如此。学习英语单词，首先做到的就是能够正确发音。不能正确发音，就不能和他人进行正常的沟通交流，更不用提发展其他方面的能力了。尽管面对的大部

4、分高中生都能够掌握英语音标，但是并非所有的学生都能正确读，面对复杂一点的单词，有一部分学生往往发音不规范。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读单词。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。当学生进入高一时，还有一部分学生仍然采用按字母死记硬背的方法来记忆单词。所以，我们有必要帮助他们科学记忆，提高记忆效果。2、运用联想法我们可以根据不同情况，可分为以下方法：(1)同音联想：如：whole-hole/

5、week-weak/son-sun/see-sea.（2）词形联想：end-lend-mend-send/all-ball-call-fall-wall-tall-mall(3)同义词联想：如：big-great-large-huge-vast-enormous-tremendous;（4）反义词联想：如：old-young-new/borrow-lend/positive-negative,etc.展开联想的翅膀，可提高记忆的兴趣，丰富记忆内容。3、结合对构词法的讲解虽然英语词汇量很大，但其本身还是有规律

6、可循。在学习英语单词的过程中，掌握构词法是十分必要的。构词法通常有转化，合成，派生，词缀法等等。这些都有助于学生快速掌握英语词汇，提高记忆效率。转化法是使单词本身词性发生转变，可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如slow，,head,dirty,warm,cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate,classroom,football,volleyball,baseball等大量单词。也可以通过合成词的两个组成部分猜测词义。词缀法就是在单词或词根的基础上填上前缀

7、或后缀，并可根据词缀的含义猜测词义，记忆单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。4、在语境中进行词汇教学所谓语境指的是上下文（context），即词，短语，语句或章篇及其前后关系。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应

8、该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。5、指导学生及时复习巩固遗忘是一种普遍存在的心理现象争。根据遗忘曲线规律，未经复习的内容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大