中职教学四议思考

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1、中职教学四议思考一、中职教研“低效”分析 职业教育研究是一门实践性、指导性非常强的社会科学，是一种创造性的实践活动，其“科研”侧重宏观，强调理论性；其“教研”侧重微观，强调操作性。现实中影响中职学校教研工作实效的因素是多方面的，归纳起来有以下三点。 （一）职业学校领导层面上，对教研的重视程度不够 有些学校领导认为教研工作不务实，不能为学校发展带来立竿见影的实际效益，有与无均不妨碍学校发展。加之教师参与教研的功利性强，其研究成果局限于为评职晋级而为，成果质量不高，是“为研究而研究”的产物，产生教研“无用论”。同时，由于当前职业教育发展的特殊阶段，学校面临招生就业、示范校评估、

2、重点专业建设等系列问题牵扯主要领导大量精力，相比较而言，因教学研究周期长、成效显现不确定性等特点，教研成果效益难以在短时间内显现，使得学校主要领导无暇顾及，产生教研“鸡肋论”。 （二）职业学校教师层面上，对教研的关注呈现不同倾向 第10页共10页免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！教师普遍认为教学研究是专家与学者的事，与自身距离遥远，能上好课，管好学生就万事大吉，产生教研“神秘论”；加之缺少教研方法与策略方面的必要知识的培训，缺乏自信，面对“研究”束手无策、无从下手，产生教研“畏惧论”；

3、研究价值取向过于关注自身利益，对自身的发展有用与无用成为参与教学研究的主要动因，产生教研“功利论”；认为教学研究就是写论文，做课题，并以论文和课题的级别来判断教师人研究水平和研究能力，没有把教学研究同自身专业成长，提高课堂教学质量结合起来，产生教研“论文论”和“课题论”。同时也存在的“研而不教”、“教而不研”的“局外”现象。 （三）教研机构指导层面上，对教学研究管理、指导和服务不够 国家层面的研究机构（教育部职业技术教育中心研究所）诞生于1990年，是中德合作成果之一，其作用发挥达不到德国联邦职教所水平。我国各地区职教研究机构设置情况复杂，有关抽样调查显示：机构设置类型主要

4、有独立设置、附设于教科院、内设于普教教研室等形式，独立设置省均19%、市均8%、县均0.1%，附设形式省均24%、市均1.5%，内设形式省均14%、市均7.3%、县均0.5%；专职教研人员省均3.8人、市均4.8人，相对普通教育“一科对一人”可谓人单势孤，何其寡也。正如1991年有研究者指出的那样：“起步晚、认识低、网络不全、专业素质差、工作不规范、教研层次低、信息传播慢、上下联系少”的现状，必然为职业学校教研工作本身的动因不足“雪上加霜”。2011年在全国职业教育科研工作会议期间，设立的全国职业教育科研联席会议，有望在某些方面有所突破。 二、中职教研“动力”分析 第10页

5、共10页免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！中职教学研究“因何存在、可以何为、如何去为”可以在国家发展职业教育顶层设计的法律法规、规章及政策文件中找到依据，可以在实现职业教育科学发展的命题中找到理由。首次全国职教科研工作会议的召开，意味着国家重视程度加强，这对职教战线来说是一件令人激动和振奋的喜事和大事。用葛道凯司长的话说“：是绝对利好消息，而且是很大的利好消息。” （一）来自国家顶层设计的推动 从1991年，职业教育科学研究以“服务体系之一”的地位列入国家发展职业教育采取的有效措施，逐

6、步健全职业技术教育的研究、教材出版、信息交流、师资和干部培训等服务体系，到1996年国家鼓励并组织职业教育科学研究，再到2005年强调社会团体和中介服务机构作用，职业教育研究服务体系的内容进一步得到拓展。到2010年国家要求职业学校应当设立教学研究机构，加强教研和科研工作，积极组织教师参与国家和地方的教研活动等等，说明国家在顶层的设计中高度重视职业教育研究工作，鼓励教师参加教学研究活动，而且政策的推进是连续的，与时俱进的，并以法律形式赋予权利，也说明职业教育研究的复杂性、跨界性。 （二）来自发展环境的驱动 第10页共10页免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯

7、了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！计划经济向市场经济的转轨，必然引起职业教育发展的动因由政府指令或行政干预式的“官本位”发展方式向市场经济主导下的市场配置的“需求导向”发展方式转变。2004年以来，国家调整职业教育办学方向，用以“服务为宗旨，就业为导向”来引导职业学校消解并适应经济转轨对职业教育发展的影响，提高人力资源市场的竞争力成为职业学校寻求自身发展的动力源。职业教育的“职业性”促使其内涵发展必须关心社会的需求，否则无法实现高就业；职业教育的“教育性”促使其内涵发展必须关心