合欢树说课稿

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1、《合欢树》说课稿区县：津南区单位：天津市葛沽一中姓名：郑兆刚4《合欢树》说课稿《合欢树》是人教版高中语文选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》散文部分第三单元中的一篇文章。作者是当代作家史铁生。选修教材是在必修课程基础上的拓展与提高，高二学生在鉴赏现当代散文方面已经有了一定的基础，本文所在单元承担着让学生进一步理解、感悟散文的“以小见大”特点的教学任务。《合欢树》是写母爱的，是一篇意蕴深厚的叙事散文，它以深沉的笔触，记录了一个母亲对儿子所付出的艰辛，塑造了一个感人至深的伟大的母亲形象，表现了作者对母亲深深的眷恋和思念。如果借着《合欢树》的外衣大谈母爱，可能会上成一节关

2、于母爱的主题班会，再精彩、再煽情，也不是真正的语文课堂。这篇文章的学习应从解读人物形象，讲述文学作品欣赏的方法和角度入手，进而带领学生探究“合欢树”的丰富意蕴，感受文章的巧妙构思与布局。这样才能回到语文课的本真上。基于以上想法，我设定了本课的教学目标、教学重难点。教学目标：1、把握文章脉络、分析人物形象及象征手法的运用。2、品味作者沉静、淡然的语言风格所具有的情感张力。3、感悟渗透在字里行间的母子深情，引导学生学会爱、学会感恩、学会珍惜。教学重点：1、理解合欢树丰富的情感内涵和象征意义。2、品味作者附着在合欢树上的复杂心情。教学难点：1、“合欢树”丰富的情感内涵

3、和象征意义的理解。2、结尾对小男孩的描写有什么深刻含义？教学方法：以朗读带动理解，师生共同研究、探讨。课时安排：一课时教学过程：1、导入用“2002年华语文学传媒大奖杰出成就奖”颁奖辞导入新课：4“当代中国最令人敬佩的作家之一。他用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想；他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐；他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。”2、引出作家及其《我与地坛》《秋天的怀念》《我的遥远的清平湾》等作品。3、本文是一篇叙事性散文，解读人物是最好的“从文本出发”。让学生发现人物特点，发现史铁生笔下的一个真实的，伟大的母亲。以文中

4、“合欢树”的出现为分界线，把课文分为两部分进行研读。4、研读第一部分，我设置如下三个问题，引领学生解读文本，体会母亲形象。（1）这个部分作者回忆了母亲生前与自己相处的几个片断，请分析母亲的人物形象？明确：身残前：年轻、聪慧、好胜心强、热爱生活。身残后：想方设法为我治病；鼓励我好好写作；到处为我借书；顶着雨雪推我去看电影。一门心思都扑在儿子身上，已不再年轻，头上开始有了白发。通过对比，展现母亲慈爱宽厚、坚强执著、甘心为儿子付出、甘心牺牲自我的伟大形象。（2）母亲付出了这么多，年轻时候的儿子理解母亲的苦心吗？哪些语句可以看出来。明确：不理解。通过如“别浪费时间啦，根

5、本没用！”的语言描写，“心想死了也好，死了倒痛快。”的心理描写可以看出。（3）儿子什么时候理解了母亲？此时表达了怎样的感情？明确：三十岁以后，小说发表，获奖成名时，母亲却已长眠地下。悔恨、愧疚，子欲养而亲不待的内心矛盾。探究过程中，引领学生揣摩一些情感丰富的词语，如，“母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花了很多钱。”中得“全副心思”“到处”“总能”等词，体会母亲为了治疗而奔波不厌其烦的态度。5、研读文章第二部分，我设置以下三个问题：（1）母亲去世后，为什么“我”开始不愿看合欢树，后来又想去看合欢树？明确：“我”此时的心情是复杂的，想去看看合

6、欢树，但是又怕睹物思人，几次都借故走开了。最后终究抵挡不住对合欢树的牵挂，对母亲的怀念，又想去看合欢树，从4这一“离”一“去”的过程中折射出了作者内心深处的那份深深的眷恋。此时的合欢树已经成了母亲的化身。（2）如何理解“悲伤也成享受”这句话？明确：母亲的爱、母亲的意志、母亲的命运、母亲的苦难，让作者明白了生存的意义，生存的价值，也让作者在逆境中变得更加坚强。（3）结尾作者写那个小男孩有什么深刻含义？明确：①小孩子和“我”进行对比，进一步反省自己的错误，表达深深地忏悔之情。②对全天下所有为人子者提出善意的忠告——要爱母亲。③寄托了作者希望所有的母子都能合家欢乐的美

7、好心愿。这一结尾对全文也起到了衬托渲染的作用，衬托作者对母亲的思念。树影会触发童年的记忆，合欢树关联着难忘的亲人！这是生命的循环，母爱的延续。6、课外拓展：欣赏冰心的诗《纸船》我从不肯妄弃了一张纸，　总是留着——留着，叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里！有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。我仍是不灰心的每天叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶它无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。五、作业1、结合学习本文的感悟，写一篇《读懂的爱》的随笔，400字左右

8、。2、课外认真阅读史铁生