子课题结题报告[1]

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1、全国教育科学"十五"规划国家重点课题“整体构建学校德育体系深化研究和推广实验”子课题《初中生自我教育的深化研究和推广实验》结题报告湖北荆门沙洋县烟垢中学《初中生自我教育的深化研究和推广实验》课题组（荆门实验区执笔人：杨宗贵联系电话：13337473026邮编：448200Email：YgzxYzg@163.com)一、子课题立项研究的基本情况1、结题子课题名称我们课题组实验课题的全称为：全国教育科学"十五"规划国家重点课题“整体构建学校德育体系深化研究和推广实验”子课题《初中生自我教育的深化研究和推广实验》2、子课题提出的背景和原因　　我校是一所乡镇初级中学。我们在完成义

2、务教育的过程中、在校本德育的研究中，发现有许多特点和规律需要我们认真研究和探索。“欲求流之长必先浚其源，欲求叶之茂必先沃其根。”针对我校德育工作的新特点、德育校本研究的新动向、新课程改革的需要、初中生生理和心理特点，为最大限度调动教育主体的内在动力和潜能，使其全面、和谐、生动发展，达到学会自我教育的目的，在全面实施素质教育的过程中，我们在“九五”期间实验课题《初中生自我教育》的研究成果的基础上，于2003年又在总课题组申请立项了《初中生自我教育的深化研究与推广实验》的课题。3、课题研究的目的和和预期目标.《初中生自我教育的深化研究和推广实验》旨在全面深化研究、全程推广实验

3、在德育活动中引导初中生的自我教育。　　从本质上讲，自我教育是人们自我认识，自我改造的过程。它是教育主体意识能动性和相对独立的表现。是以自我意识为前提的教育，是在教育主体有了自我教育愿望以后，自己对自已教育的复杂过程。　　实验前调查表明：现代初中生，不欢迎和不接受“警察”和“保姆”式的家长和教师。他们有了自我意识，能超脱自已来认识自己，因此，形成两个“自我”。即现实中的自我和对象的自我。自我教育的过程，就是现实中的自我这个教育主体对对象自我这个客体的认识。即主体客体化。主体客体化的过程需要我们去引导，从而由不自觉到自觉，由他律向自律发展。在这个教育过程中，两个作用不可分割。

4、即施教与自教的作用。　　初中生自我教育就是顺应自我教育的趋势，根据教育和学生的需要，根据初中生的身心特点，研究和引导初中生自我教育及自我教育规律的。本课题研究的目的和预期目标如下：（1）、树立新观念----把自我教育权还给学生。　　有了强烈自我意识的现代初中生，对传统的说教，家长式的管教等方法产生逆反心理。教育的终极目标是回归主体、发展主体。我们的教育对象理应是主体，教育权理应还给他们。教育的任务应是正确地引他们把教育的任务、要求、社会的需要变成主体的主观愿望和自行动。让他们通过自律来达到这个目标已成为教育的大势所趋。所以我们首先要转变观念。变被动为主动，变他律为自律。　

5、　（2）、开展新探索----充分尊重和信任学生。　　我们培养和教育的人，是能满足社会需要，能独立适应环境的建设者。在一定意义上讲，不会自我教育的人是尚未成熟的人，而不成熟的人是不可能适应社会的。要帮助初中生实现人生的过渡和飞跃。我们在把教育权交给他们以后，不能放任自流。而是遵循教育规律，充分尊重和信任他们，通过引导、疏导、激励等他教作用，促进内化，达到主体客体化。这样才能发挥初中生主观能动性，发挥他们潜能，在自信心下去主动修身，主动管理，主动发展。　　（3）、实现新追求----培养独立性，创造性和主动性人才。　　自我教育思想下的自我教育实验，是建立在主体自我意识和自我信心

6、之上的。通过自我教育，发现自身的价值，发挥自身的潜能，发展自身的个性，形成独立性，创造性和主动性三大本质特征。这三大特征具体体现以下主人翁意识之中：１、做时间的主人；２、做生活的主人；３、做学习的主人；４、做明天的主人；5、做社会的主人。通过这些强烈的意识，逐步实现新追求。　　（4）、实施新战略----培养四种自我教育能力。　　自我教育能力不同于平常日常生活中的自立、自理能力，而是一种形成良好思想品德和人格品质而自觉转化和控制的能力。自我教育能力包括自我评价、自我导向、自我体验、自我控制能力。这四种能力以自我要求为开端，自我完善为目的。我们进行的《初中生自我教育的深化研究

7、和推广实验》，培养四种自我教育的能力是目的。而培养这“四种能力”又始终贯穿整个实验过程之中。自我教育的成效，也要从是否具备这四种能力去评价。　　（5）、开阔新视野----运用多学科理论指导自我教育。　　马克思关于“人的全面发展”的学说是本课题的理论基础。在这个基础上运用辨证唯物主义观点、现代心理学研究成果，教育科学理论、生理学研究成果等都是本课题的理论指导。因此，本课题的研究是在自我教育理论指导下，运用多学科理论指导自我教育的。　　（6）、确定新思路----全面引导初中生在自我教育中自我完善。根据自我教育客主体、客体同一生，主