铰链四杆机构

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1、课时教案年月日课题铰链四杆机构课型新授教学目标1、知识教学点：铰链四杆机构的组成，曲柄、摇杆的定义、铰链四杆机构三种基本形式的判定，曲柄存在条件。2、能力训练点：学生通过学习铰链四杆机构，掌握自行设计各种铰链四杆机构的方法。3、思维扩展点：围绕所学知识，扩展思维，培养学生分析问题、解决问题的能力。重点1、能自行设计符合要求的机构。2、曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构的判定。难点掌握设计曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构的方法。课题分析平面连杆机构能以简单的结构实现复杂的运动规律，而且更以其独特可靠的低副联接形式，倍

2、受广大机械设计人员的瞩目。其在工业、农业、冶金、化工、纺织、食品等机械中的应用实例不胜枚举。如此重要的教学内容，应该探寻一种形式新颖、方法独特的教学方法，以达到良好的教学效果。教具准备多媒体、自制道具教学方法项目训练法教学过程备注I、组织教学，整顿课堂秩序，清点人数。II、复习旧课，导入新课：1、运动副的定义？2、运动副的类型？通过对上一节知识的复习，将问题引入到本节的教学课题上来。III、新授内容：基本掌握展示教学内容，知道很少知道一部分通过知识测评导入训练项目——机构的设计与组装。1、各组根据任务试题，动手设计学生展

3、示设计成果1）判断构成曲柄摇杆机构各构件之间的长度关系并能自行设计符合要求的曲柄摇杆机构；2）总结曲柄摇杆机构形成的条件；3）画出该机构的简图；4）通过本堂课的学习能对具体实例进行分析。学生根据自身实际情况填写对知识内容了解的程度，在知识测量仪相应位置做出选择。该程序是“行为引导型教学”方法的中心环节,学生分组进行设计，在设计过程中，充分发挥其主观能动性，边设计，边思考，既巩固了理论知识，又提高了动手能力，同时加强了合作意识和团队精神，从而实现感性知识上升为理性知识，达到理论与实践有效结合。2、展示设计成果：让每组学生选

4、出代表发言，结合黑板上的简图展示本小组设计成果，这样可以锻炼学生的语言表达能力和应变能力。整个教学设计既符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展，又新颖生动、重点突出，体现了“三为主”的精神。3、深化思维，强化训练通过几组动画演示，让学生去学会识别生活实例中的机构应用；通过分析题让学生学会具体分析。最后由各小组派一名同学演示他们的设计成果，即锻炼了他们的表达能力，同时增强了学生的自信心和自豪感。利用动画演示说明三种机构的区别，结合动画加实物教具演示与思维点拨相结合的教学方法，学生会获得非常直观的感性知识。I

5、V归纳总结1、铰链四杆机构的组成；2、曲柄、摇杆的定义；3、铰链四杆机构的分类；4、铰链四杆机构类型的判别条件；5、曲柄存在的条件。简明扼要地进行总结。V训练效果反馈根据课堂效果，同学们进行检测。基本掌握知道一部分知道很少