精彩极了和糟糕透了说课稿

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1、《“杰出极了”和“糟糕透了”》说课稿1.说教材《“杰出极了”和“糟糕透了”》选编自人教版语文五年级上册第六组的第三篇讲读课文；本单元的单元目标是通过父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广；这篇课文表达了主人公“我”七八岁时写了第一首诗，拿给母亲看，母亲用她的慈爱颂扬“我”的诗“杰出极了”，而父亲却用他的严格指责“我”的诗“糟糕透了”；长大之后，“我”越来越明白，“杰出极了”和“糟糕透了”都是父母之爱的表达，正是这两个看似极端的表达指引着我不断坚持和进步！这篇课文寓在让同学明白父母之爱不同的表达方式，体会父母之爱；2．说教学目标（1）会认“腼”“腆”等6个生字，会写“糕”“迪

2、”等14个生字，正确读写本课词语；（2）正确、流利、有感情的朗读课文，背诵并誊写课文最终一个自然段；（3）懂得课文内容，体会文章表达的思想感情，懂得父母之爱的不同表达方式；体会作品中含义深刻的句子；教学重点：懂得课文内容，体会文章表达的思想感情，懂得父母之爱的不同表达方式；教学难点：体会作品中含义深刻的句子；3.说教学特色（1）激趣导学营造学场常言道：良好的开端是成功的一半；一堂成功的课堂，好的导入必不行少；2021年版《语文课程标准》也指出，语文教学应激发同学的学习爱好；所以，开课，我通过问题导入法导入新课，通过提问同学“‘杰出’和‘糟糕’可以同时形容同一样东西吗”激发同学的学习爱

3、好，把同学带入学习的殿堂；接着，我将把质疑问难的主动权交给同学，鼓励同学相互释疑，培养同学良好的摸索、解疑的才能；在教学过程中我仍依据教学要求和不同层次的教学目标设计了不同形式的读书活动；在初读课文环节让同学默读、大声朗读并复述课文；在品读课文环节，老师指导同学在浓郁的情感氛围中诵读、品尝课文，并且实行个别读，集体读等方式体悟情感；（2）以生为本自主探究2021年版《语文课程标准》指出，同学是学习的主体；语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，疼惜同学的古怪心、求知欲，鼓励同学自主阅读、自由表达，充分激发同学的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极提倡自主、合作

4、、探究的学习方式；我的教学设计就很好的表达了这一特点；在教学过程中，我充分激发同学的问题意识和进取精神，抛出问题“巴迪长大后，如何看待父母的爱”，让同学小组争辩，营造自主、合作、探究的学习氛围；我信任，同学通过独立摸索，自由争辩，在阅读、摸索、表达等方面确定能够得到很好的锤炼；（3）资源优化讲练结合2021年版《语文课程标准》指出，老师应高度重视课程资源的开发与利用，制造性的开展各类活动，增强同学在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高同学的语文素养；在教学过程中，我将神奇的运用课程资源；在讲课过程中，我利用多媒体课件帮忙同学懂得重点语句；在小结环节，我以小练笔的形式布置作业

5、，讲练结合，增强同学学语文、用语文的意识；3.说教学过程一故事导入，揭示课题常言道，“好的的开端是成功的一半”；我将通过问题导入的方式导入新课，揭示课题；课文标题《“杰出极了”和“糟糕透了”》“杰出”和“糟糕”作为一组反义词，却同时显现在一起；我充分抓住这一冲突，向同学提出问题“‘杰出’和‘糟糕’能同时形容一个同一个事物吗”，同学的回答确定是否定的，我接着说“是的，‘杰出’和‘糟糕’本不行以同时形容同一件事物，可是在我们接下来要学习的新课里，‘杰出’和‘糟糕’却遇到了一起，我们一起来看看这是怎么回事呢”这样问题导入，同学的学习爱好被充分调动起来，同学会有深厚的爱好学习课文；二初读课文

6、，整体感知通过问题导入，同学的阅读期望进一步调动起来；2021年版《语文课程标准》指出，5年级的同学应当学会默读、朗读；所以我接受默读的方式让同学整体感知课文；老师用课件出示默读要求：“想一想：课文写了一件什么事？”同学按要求默读课文；有要求就有检查，依据默读要求，初步概括课文讲了一件什么事；对于5年级同学来说，他们已有确定的概括才能；老师可以简洁引导同学，让同学知晓课文1~14自然段主要是表达大事，15~17自然段主要是抒发情感，这样同学便能很快的概括文章大意了；在明白课文内容的基础上，让同学用一般话正确、流利、有感情的朗读课文；2021年版《语文课程标准》也要求同学能够用一般话正

7、确、流利、有感情的朗读课文；朗读之后，尝试让同学复述课文；2021年版《语文课程标准》要求同学能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和漂亮的语言，关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的阅读感受；所以我增加复述这一环节也是为了锤炼同学的阅读才能和口语表达才能；复述环节老师可引导同学浏览课文，理清故事次序，给故事起因，经过，结果列一个提纲，然后依据提纲复述故事内容，并有意识的提示同学用课文中显现的新词语；扎扎实实的“默读”“朗读”“复述”之