分层教学在初中数学教学中的应用

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1、分层教学在初中数学教学中的应用　　【内容摘要】分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发，以学生的“最近发展区域”为教育目标，遵循教育规律和学生发展特点的一种教学实验模式。在初中数学教学中实施分层教学，与传统的课堂教学方法比较，不仅有利于较低层次学生潜在能力的发展，更有利于优等学生综合能力的发展，使素质教育在数学教学中落到实处和取得实效。 【关键词】初中数学分层教学改革 　　素质教育的基本要求是要面向全体学生，使每个学生受到全面的教育，得到充分的发展。一个班级的学生由于智力和非智力的不同，学习态度、学习能力方面

2、的差异，出现了优等生、中等生、差等生的不同层次的学习效果水平，如何尊重学生的个体差异，遵循因材施教原则，全面提高教学质量，这是摆在教师面前的现实问题。 　　在初中数学教学中，实行分层教学，可以实现优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”的教学目标。所谓分层教学，是指在常规的班级授课制条件下，以教学大纲为依据，根据教材的内容和学生的个性差异和学习能力，确定不同层次的教学要求，选择适合不同层次学生的教学方法，设计不同层次的作业练习，因材施教，充分调动不同层次学生的学习积极性，使每个学生都能在各自的“最

3、近发展区域”内得到充分的发展，从而达到大面积提高教学质量的目的。 一、深入了解学生，合理分清层次 　　教师应当深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素，准确把握每个学生的学习态度、学习方法、学习能力和学习效果，对每个学生进行综合评价，作为学生分层的依据。 　　教师在了解学生的基础上，把全班学生相对分为A、B、C三个组，A组为优等生，B组为中等生，C组为差生。在编排座位时，要考虑到Ｃ组学生各方面能力相对较差的实际情况，让Ｃ组同学坐在中间，与Ａ组同桌，这样既有利于Ａ组学生发挥榜样示范作用，带动和引领Ｃ组学

4、生，又使Ｃ组学生在有意无意中受到启发和帮助。 　　教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注重学生的发展变化，进步了的学生，就要及时对分层的情况进行调整，满足学生的上进心，促进学生能更好地发展。 二、制定教学目标，提出分层要求 　　教师应当认真钻研大纲和教材，在整体把握《大纲》与教材的情况下，弄清每个章节的重点、难点以及目标、要求，结合学生实际分层制定教学目标。在制订教学目标时，应当分别拟定基础目标、中层目标和发展目标。基础目标是紧扣大纲和教材，全体学生都要把握的识记、理解和初步应用；中层目标是大部分学生

5、经过努力能把握的较简单的综合应用；发展目标是基础较好的学生才能把握的较复杂的综合应用。这三类目标之间存在着由简单到复杂，由低级到高级的递进关系，后一层次包含着前一层次的目标和要求。 　　教师对教学内容的层次安排是固定的，但每个层次的学生是不固定的，要根据学生实际情况，引导学生选择适合自己的目标层次，对目标选择不当的学生，教师适当加以点拨和调整。由于对不同层次的学生采取了从易到难、分步到位的方法，从而使各个层次的学生自然而然地沿着知识发展的阶梯拾级而上。这样，就可以在全班学生都能达到教材基本要求的前提下，积极创

6、造条件让差生跟上来，让优秀生冒尖露角，使全体学生得到充分的发展。 三、实施分层教学，提升教学效果 　　分层教学的目的是使每一个学生都能得到不同程度的发展，这就需要教师在实际教学中每个环节都要做到分层教学,尽可能地采用多样化的教学方法和教学策略，对不同程度、不同层次的学生提出不同的学习要求。 1、教学内容分层 　　对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让“不同的人在数学上得到不同的发展”，这是课程标准提出的新理念。所以，同一教学内容，对不同层次学生给予不同教学内容要求。例如，在“完全平方公式”教学时，对C组学生

7、只要让他们会算利用完全平方公式进行计算；对B组学生可以进行转化思想教学，了解转化在学习数学中的作用，并把握这一方法；对A组学生还可补充例题，通过稍微复杂例题的分析解答，培养A组学生理解创造力。 2、教学方法分层 　　教师在教学中，应当做到教学方法灵活化，对不同层次的学生施以不同的教学方法。对A组学生与B组学生是以自学、小组讨论为主，通过学生自学、质疑、讨论，教师适时点拨，完成每节课所规定的任务，这是是以“放”为主，“放”中有“扶”“，重在指导自学，指导时采取引着走、放开走的方法；对C组学生是以学生自学、教师辅

8、导相结合，通过学生自学，教师启发诱导，必要的讲解，学习新知，理解把握所学知识，这是以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在教师指导下学习，指导时可采取领着走、扶着走的方法。例如，在“分式的计算”教学时，就可以分层教学，对A组学生可以直接通过自学，自我发现问题，解决问题，对B组学生可可以根据自学提纲进行自学或者采取分组讨论，以找到解决问题的方法，对C组学生可以在教师的直接指导下，学会思考，把握学习方法，完