分层次教学在初中数学教学中的应用

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1、分层次教学在初中数学教学中的应用　　素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力.素质教育要面向全体学生，要面向有差异的每一个个体.所以说实施素质教育，就要注重因材施教，重视学生的个性发展.很多初中生在学习上有许多的共同点，但也表现出明显的个体差异，其中在数学学科方面体现尤为明显.为了最大限度地提高课堂教学效率，在教学中采用分层次教学势在必行.现结合自己多年的教学体会，浅谈我的实践经验供同行参考.　　一、分层教学实施的指导思想　　分层教学是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种重要手段，是

2、在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课、分层授课、分层训练、分层辅导、分层评价，以做到教学有的放矢、区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生在原有的学习基础上得到发展.　　二、分层次教学的意义　　“分层次教学”4是一种符合因材施教的教学方法，它根据学生的性格特点组织教学.不同学生，学习兴趣和动机、学习气质和能力，学习方法和习惯等都有差异，这些差异中智力水平差异是最影响学习速度的最主要因素，人格特点的差异则影响学习方式.对不同学生提出不同的教学要求，采取不同的教学方法，就是因材施教.分层次教学根据学生

3、的个别差异划分层次，主要是成绩差异的分层，而不是人格的分层，针对不同层次特点的学生组织教学，是适应因材施教的要求的.　　三、分层教学的组建与实施　　1.把学生进行分层　　对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次.A层是拔尖的优等生，即能掌握课本内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课本内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，能积

4、极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课本基本内容，完成练习及部分简单习题.教师要特别关注C层学生，通过耐心辅导，尽可能地多鼓励他们，以增强他们学习数学的自信心，提高他们对数学课的兴趣.　　2.教学过程层次化　　教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，设计好分层次教学的全过程.确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标，对不同层次的学生应有不同的要求.对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的

5、创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理　　用它们解决综合题的思路是大有帮助的.要会看基本图形中线条的移动、旋转等变化，猜想可能出现的新的结论并推理证明.4　　画图按所限定使用的工具可分为两种，一种是允许使用各种绘图工具，如三角板（尺），圆规，量角器等等，画出符合某些条件的图形.这种情况一般用在解证明题、计算题或讲解定理等方面.另一种是只允许使用无刻度的直尺、圆规，按作图公法规定的方法画图，通常称这种画图为尺规作图.尺规作图的作用，主要是

6、在理论方面，而不是实际画图.学生要学会利用图形的性质画图.如利用公理画直线.由关于直线的公理可知，两点确定一条直线，所以要确定这条直线上两个点，只要这两点确定了，这条直线就可以画出来.此外还要培养学生的发散思维，精选题型组织练习等等.　　总之，几何教学中要坚持以人为本的教学思想，激发学生兴趣，重视概念的理解和图形教学，加强习题训练，一定会提高教学质量.解能力和思维能力；对C层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力.　　3.课堂练习要分层展开　　分层练习是分层教

7、学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习可以反馈教学信息，达到逐层落实目标的作用.因此，教师在备课时针对学生实际和教材内容，精心设计编排课堂练习，鼓励学生个体的发展.对C、B层学生要求紧扣课本，C层学生能完成课本上大部分基础性练习，鼓励选做书中章节习题，B层学生能完成书上基础巩固性练习和书中章节习题，选做拓展延伸性练习.A层学生另外增加综合运用性练习，满足他们的求知欲.这样的练习方式，有利于低层学生巩固基础，中层学生略有提高，高层学生得到充分发展.4　　4.课

8、堂提问层次化　　思维总是从问题开始的，通过课堂提问能及时地了解学生对知识的掌握程度，又能启迪学生的思维灵感，还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣.一堂课能否成功，关键在于三个不同层次的学生的学习积极性能否被调动起来.因此，课堂提问要有层次性，让各个层次的学生都参与进来，主动思考问题，积极回答.