农村小学生朗读层次梯度训练的研究

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1、小学生朗读层次梯度训练的研究哈尔滨市延兴小学校五学年组：于松【内容摘要】“以读为本”，在语文教学中一直倍受推崇和重视。《语文课程标准》把“读”提到一个非常重要的位置，指出朗读是激发学生阅读兴趣，培养语感，提高理解、欣赏能力的重要方式。基于农村小学生的朗读现状，一年来，我们从三方面指导朗读实践：一、激趣入手，阶段训练，循序渐进，呈现朗读过程指导的层次梯度；二、找准切入口，技巧练习，授之以“渔”，体现朗读方法指导的层次梯度；三、精选炼点，积累运用，提升素养，体现朗读内容指导的层次梯度。教学中，要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、体悟、积累，逐步学会欣赏；要

2、求通过朗读、诵读、背诵等不同形式的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶的读书心智过程，以养成学生良好的读书习惯，积累丰富的语言养料，夯实汉语言的文化基础，培养学生良好的语感，潜移默化地受到人文思想的熏陶。【关键词】朗读层次梯度训练朗读技巧积累运用【主体报告】一、课题的现实背景和意义朗读，是书面语言的有声化，是一种出声的阅读，是用声音再现原作的一种重要手段。它注于目，出于口，闻于耳，记于心，也是一种复杂的心智过程。《新课标》指出：“用普通话正确流利有感情地朗读课文”，这是朗读的总要求，是每个学段阅读教学中要求达成的一项重要指标，可见朗读在课堂教学

3、中的重要地位！然而当前农村小学的朗读教学指导和学生的朗读水平、习惯等都是不容乐观的！（一）现状分析1、审视学生:农村学生受家庭环境、周边社会环境的严重影响，习惯在日常生活中使用方言，普通话能力不强，主要表现在字音不准，朗读无感情等。其次，农村学生没有形成正确的朗读认识，朗读习惯较差。课堂上很多学生只是为了读而读，漫无目的，没有自己的思考感悟。有时顾了整齐顾不及准确，顾了响亮顾不及感情，久而久之就形成了读一字停一顿、千篇一律的拖腔唱读，远离了朗读的要求。课外的朗读训练就更不容乐观。学生在朗读中具体表现为：字音不准，破句、断句、多字、少字、回读，语感不强无

4、节奏，语调较平无层次等严重现象。朗读水平普遍低下。2、审视课堂：教师对朗读的认识，思想上虽有提高，但是落实不到位。对朗读方法指导、朗读技巧指导不够重视。课堂教学中的朗读教学落成实效不高，有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡，或权当作自己满堂灌时的“休息站”。学生朗读课文时，教师忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况心中较模糊，更谈不上对学生刚才的朗读情况进行评析，这只是一种放羊式的无意识的朗读。经过调查研究，农村小学语文课堂上的朗读指导主要存在以下几点问题：（1）朗读教学目标不够明确。朗读要求过于统领，目标模糊。《语文课程标准》中明

5、确指出朗读的总目标：“能用普通话正确流利有感情地朗读课文。”10然而在很多的语文课堂里，我们的很多教师没有正确认识这三个目标的层层递进关系，导致朗读教学目标的不明确。（2）朗读指导未面向全体。指导中没有落实不同朗读水平的学生的具体指导。一般只重视朗读能力强的个别学生指导，从这些学生的读中进行表扬评价，就片面的算是对全体学生朗读的指导。其实朗读水平差的学生在读的过程中是云里雾里，根本没有得到共鸣和体验，这样的朗读指导谈何成效？（3）朗读评价过潦草。评价形式单一，“你读得真好！”、“你真棒！”之类的评价语言，没有对学生进行针对性、激励性评价。评价对象单一，

6、没有具体地请学生进行有理有力的评价，而是教师个人的评价“包办”到底。缺乏个人评价和生生之间的互评，就算有学生评价，也只是重形式走过场的评价，评价效果差强人意。（二）重视朗读梯度训练的意义朗读是通过视觉、大脑、发声器官把书面语言转化成清晰、响亮、富有情感的口头语言，再通过听觉作用于大脑的一种阅读方法。它不仅能培养学生的语感，提高其语法修养和普通话的水平，而且能把难于理解的文字变成容易理解的声音信息，帮助学生理解字词句及文章的思想内容，收到陶冶学生的情感，使之受到良好的思想教育的功效。同时，对于培养学生的综合素质也有着不可低估的作用。朗读的心理学意义，是由

7、词语作为刺激物所建立起来的一种条件反射（或叫第二信号系统）。朗读与默读相比较，默读时，中枢神经只受到文字的刺激，因而只作出一次反射。而朗读时大脑则受到文字与声音两种刺激，反射的次数显然增加。另一方面，朗读时所应用的感觉器官有视觉与听觉，而默读只有视觉参与。语文教学实践证明：就相同内容而言，反射次数越多，给学生的印象就越深，其理解记忆效果就越好。由此可见，朗读作为一种教学手段确实不容忽视，我们必须提高对朗读重要性的认识，改变朗读处于被动地位的现象，扫清陈旧的满堂灌的教学方法，充分认识朗读的效能，真正把朗读放到课堂教学应处的重要位置上来。基于以上认识，笔者

8、认为重视农村小学朗读层次梯度的训练有其重要的现实意义。二、课题主要概念的界定“层次梯度朗读”就