案例教育反思“烤动物”风波

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1、案例：教育反思“烤动物〞风波　　从“烤动物风波〞的平息中，可以看出：幼儿创造行为出现不当时，教师既要尊重幼儿，又要发挥教师的主动性。根据幼儿的特点，采取适宜的方法，及时加以引导。同时，教师的视角要伸向纵深之处。因此，教师心中要有大目标，必须树立大教育观、大课程观，以游戏活动促进幼儿综合素质的提高。　　角色游戏时，娃娃家客人盈门，他们正热热闹闹地给娃娃过生日呢。一曲?生日歌?结束，沈蕾手里托着一个彩泥捏的东西进来了。她边走边说：“这是给娃娃吃的烤麻雀。〞“烤麻雀〞可从没听小朋友说过，让我这个“客人〞感到惊喜，竟脱口而出：“烤麻雀，娃娃一定喜欢吃！〞这下可一发不可收拾

2、，孩子们纷纷送来了“烤鸡〞、“烤鸭〞、“烤鱼〞，连“青蛙〞、“猴子〞都上了餐桌。更令人为难的事发生了，金炜送来了“烤天鹅〞，还拉着我的手盛情邀我共进午餐：“老师，一起来吃我做的烤天鹅吧！〞顿时，娃娃家热闹非凡，整个娃娃家都快变成烤肉店了，孩子们还为自己想出新的动物名称而沾沾自喜。　　看着孩子们纯真的游戏神态，我陷入了沉思：虽然在二十一世纪的今天，创新已成为教育的主旋律，但生态环境的保护也是一个全球性的主题。“‘呜——呜——’听！是谁在哭呀？〞我边说边双手捂着眼睛，佯装哭的样子。所有孩子的动作一下子定格了，他们两眼直直地看着我。我连忙说：“肯定是这些动物的妈妈，找不

3、到自己的孩子急哭了！〞“对呀！我妈妈找不到我也要哭的。〞旁边的孩子附和着。我不失时机地说：“要是知道我们小朋友，把它们的孩子烤了吃，那就更伤心了。〞听我这么一说，孩子们纷纷抱回自己的小动物，嘴里不停地嘟哝着“不烤了！不烤了！〞　　一场“烤动物〞的风波总算平息下来，但留下许多值得深思的地方。　　首先，“风波〞很大程度上是由老师的一句赞美引起的，“解铃还得系铃人〞。假设是老师不加以制止，那么孩子们的错误行为会延续下去，游戏就失去了教育功能而成为单一的娱乐工具，在表达幼儿主体地位的同时，失去了教师的主导作用。因此，“风波〞中教师对幼儿游戏行为的引导是及时的。　　其次，教

4、师运用游戏的口吻平息“风波〞，维护了游戏的纯真气氛。老师假设是马上说：“麻雀、青蛙、天鹅是我们的好朋友，不能烤了吃！〞我想：在制止幼儿不良行为的同时，孩子们游戏的愉悦情绪会消失殆尽，同时给孩子一个信息：这样做是不对的。那么下次游戏时，他们还会创造性地发挥吗？这样岂不是扼杀了孩子的创造性吗？！因此，教师声情并茂的说话技巧，及时转移了幼儿的注意。运用“妈妈找孩子〞的情节，在情感上引起了幼儿的共鸣，再通过“要是知道烤了吃了会更伤心〞的情绪渲染