多给学生说话的机会

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1、多给学生说话的机会多给学生说话的机会语文课堂是学生学习语言的地方，虽然是拼音教学，我也尽量多给学生锻炼口语表达的机会。每次遇到课本上的情境图，我总是先引导学生观察，图上画的都有什么呢？然后让孩子们来说一说。这几天学习了d、t、n、l四个声母，及其与单韵母的拼读，并借助拼音和情境图认识了“大、米、土、地、马”几个生字。学习了一首儿歌《轻轻的》。在认识“大米、土地、马”时，课本上有这样一幅情境图：一匹马驮着一袋米，行走在一条宽宽的马路上，路两旁是种着庄稼的土地。米袋子破了一个小洞，米粒不停地往外淌。一只小兔子在后面追过来，满头大汗的，嘴里在喊着

2、什么。教学时我依然是先引导学生看图上都有什么呢？学生一下子就发现了有一匹马和一只小兔子。还有学生说有小草。我继续引导学生说说一匹什么样的马？马在干什么？一只什么样的兔子，兔子在干什么呢？路边的小草是什么样子的？除此之外你还看到了什么呢？终于有个孩子发现大米袋子破了一个小洞，大米漏了。我就借机追问小兔子为什么要追这匹马呢？小兔子在说什么呢？在我们成人看来再简单不过的问题，答案就在嘴边，但是孩子们的想法却总是千奇百怪。康启慧站起来说：“小兔子对小马说，你千万别踩疼了小草，要不然我就不跟你玩了。”我猜她一定是和下面的那首儿歌联系上了。还有孩子说小

3、兔子追小马是想和小马一起玩儿。当然也有孩子和我们想法一样，说小兔子是要告诉小马大米袋子烂了。不论孩子们说什么，只要语句通顺、完整我都要给以表扬。不通顺的引导孩子说通顺，不完整的引导他们说完整。一幅图画就可以是一个甚至是几个生动的故事。故事合不合理其实并不重要，因为孩子的世界本身就是非常奇妙的。重要的是孩子们能不能畅所欲言的表达。要锻炼孩子们的口语表达能力，不能只靠单纯的口语交际课，应该渗透到每一节课当中去。从这断时间的课堂情况看，孩子们每次交流一般就只说一句话，很多时候还不完整。集体回答问题时声音很响亮，独自回答问题时就说不好了。需要加强锻

4、炼啊！