浅谈课改中的识字教学

《浅谈课改中的识字教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈课改中的识字教学《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么，在课改中，我是如何进行识字教学呢？下面，我就谈一谈我的做法。一、让学生主动地识字多年来，识字教学大都采用划一的、齐步走的方法进行教学，很少考虑不同学生的知识基础和接受能力，去启发引导学生积极主动地参与学习。因此，在识字教学中，我与学生互换角色，给学生留有自由识字的空间，经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的”“你还有更好的记忆方法吗”

2、，以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。实践证明，在这样的学习氛围中，学生会有许多识字方法。例如：1、加一加就是把两个或两个以上已经学过的熟字，拼凑再成为新的字。如：木十一=本，八十刀=分，木十又十寸=树；2、减一减就是从一个熟字中去掉某一部件。如：学“乌”字，学生从“鸟”字得到启示，“鸟”字去掉一个点就是“乌”；3、换一换依据形声字的特点，通过换熟字的部首来变成生字。如：“远”，换“王字旁”是“玩”，换“大口框”为“园”。4、编故事学生把一个个抽象的汉字编成一段故事。在教“问”时，一个学生利用熟字合

3、成的方法编出一个小故事：门上长了一张口，干什么？问问题。2、画图画汉字源于图画，一些看似平常的字，稍加一点工，就会变得生动有趣。如：“休”字，学生先画一棵树，又在左边画上一个人，边画边说：“一个人走累了，就靠在树上休息。”3、猜字谜在识字教学中，为激发学生识记字形的乐趣，我引导学生观察字形，展开联想，自己编字谜记生字。如：“一张大嘴四方方，里面空空无家当”——口。一、用多种形式轻松地识字小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在识字教学中，我用多种形式进行教学，变“要

4、我学”为“我要学”。如，采用直观手段进行识字教学。在现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学中，我通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探索知识的强烈愿望。如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象地感受到“春”字是四季中第一季的含义。接着，凭借画画上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”、“人”、“日”三个部件，让学生根据画面编织字儿歌：“三个小儿乐悠悠

5、。红日晴天去春游。”然后，小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情景中识字，效果十分理想。二、让学生在生活中开放地识字“生活处处皆是语文，语文时时现生活”。这是大语文观所体现出来的语文和生活的联系。语文和生活是不能分割的。因此，在识字教学中，我始终注重书本知识与生活实际的结合，有针对地将语文学习引向生活，拉近识字与学生生活的距离。为了引导学生养成随时随处识字的良好习惯，我常常引导学生开展在生活中识字的比赛。于是，广告纸、商店招牌、路标、电视屏幕、商品包装纸等也逐渐成了学生

6、识字的教材。如《自选商场》一课，在上课前，我让学生搜集商品包装纸，并认商品包装纸上的字。当教完这课九种商品后，我让学生把自己认识包装纸上的字进行展示汇报。我这种引发学生把识字和生活相联系的做法，不仅激发了学生识字的兴趣，也有效地提高了他们的识字能力。