2.3循环结构教案(必修三)

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1、2.3循环结构周维娜一、教学目标根据本节教学内容以及学生的特点，结合学生现有知识水平，确定本节课教学目标如下：1、知识与技能：初步认识循环结构的简单程序，理解循环结构的基本思想，能运用循环结构设计程序框图解决简单的问题，。2、过程与方法：通过模仿、操作、探索，学习设计简单的循环结构程序框图解决问题，发展有条理的思考与表达的能力，提高逻辑思维能力。3、情感态度与价值观：使学生积极参与，发挥他们的主动性，激发他们的求知欲。二、重点难点教学重点：理解循环结构，能识别和画出简单的循环结构框图。教学难点：循环结构中循环条件和循环

2、体的确定。三、教学方法以学生为主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现以及学生对所学知识意义的主动建构。遵循引导发现，循序渐进的思路，采用问题探究式教学，运用多媒体辅助教学，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。四、教学过程（一）情境创设引例：德国著名数学家高斯幼年时代聪明过人，上学时，有一天老师出了一道题让同学们计算：　　1＋2＋3＋4＋…＋99＋100＝？　　老师出完题后，全班同学都在埋头计算，小高斯却很快算出答案等于5050。你能否写出求的值的一个算法，并用框图表示你的算法。此例由学生动手完成，师生共同点评，鼓励学

3、生一题多解。【设计意图】通过高斯求和的故事，复习顺序结构，提出递推求和的方法，导入新课。此环节旨在提升学生的求知欲、探索欲，使学生保持良好、积极的情感体验。（二）新课探究1．循序渐进，理解知识。（1）引进“计数变量”、“累加变量”。借助“计数变量”和“累加变量”使学生经历把“递推求和”转化为“循环求和”的过程，同时经历初始化变量，确定循环体，设置循环终止条件3个构造循环结构的关键步骤。①将“递推求和”转化为“循环求和”的缘由及转化的方法和途径：引例“求的值”这个问题的自然求和过程可以表示为：用递推公式表示为：　　直接利

4、用这个递推公式构造算法在步骤中使用了共100个变量，计算机执行这样的算法时需要占用较大的内存。为了节省变量，充分体现计算机能以极快的速度进行重复计算的优势，需要从上述递推求和的步骤中提取出共同的结构，即第步的结果＝第（－1）步的结果＋。若引进一个计数变量来表示计算到第几步，一个累加变量来表示每一步的计算结果，则第步可以表示为赋值过程,.②“”、“”的含义：1）的作用是将赋值号右边表达式的值赋给赋值号左边的变量。2）赋值号“＝”右边的变量“”表示前一步累加所得的和，赋值号“=”左边的“”表示该步累加所得的和，含义不同。3

5、）赋值号“＝”与数学中的等号意义不同。在数学中是不成立的。4）的作用是将赋值号右边表达式的值赋给赋值号左边的变量。（类比理解。）借助“计数变量”、“累加变量”既突破了难点，同时也使学生理解了“”、“”的含义。③初始化变量，设置循环终止条件：由的初始值为0，的值由1增加到100，可以初始化循环变量和设置循环终止条件。（2）循环结构的概念：开始i=1sum=0i=i+1sum=sum+ii≤100?结束输出sum是否循环变量初始化循环体循环条件从某处开始，按照一定条件，反复执行某一处理步骤的结构称为循环结构。教师学生一起共

6、同完成引例的框图表示，并由此引出本节课的重点知识循环结构的概念(循环变量、循环体、循环终止的条件)。【设计意图】这样讲解既突出了重点又突破了难点，同时学生在教师引导下，在已有探索经验的基础上，借助多媒体的形象直观，共同完成问题的抽象过程和算法的构建过程。体现研究问题常用的“由特殊到一般”的思维方式。2．类比探究，掌握知识。例1：改造引例的程序框图表示①求的值②求的值③求的值此例可由学生独立思考、回答，师生共同点评完成。【设计意图】通过对引例框图的反复改造逐步帮助学生深入理解循环结构，体会用循环结构表达算法，关键要做好三

7、点：①确定循环变量和初始值②确定循环体③确定循环终止条件。例2：根据程序框图回答下面的问题。开始i=1sum=0i=i+1sum=sum+ii>5?结束输出sum是否开始i=1sum=0sum=sum+ii=i+1i>5?结束是否输出sum①②图A　　　　　　　　　　　　　图B（1）图中箭头指向①时，输出＝______;指向②时输出＝_____。（2）该程序框图的算法功能是_______________________。（3）去掉条件“”按程序框图所蕴含的算法，能执行到底吗，若能执行到底，最后输出的结果是什么？对比练习

8、：（1）图B输出＝_____。（2）图A指向②时与图B有何不同？你能得到什么结论？（3）对比“引例”与“例2”的程序框图，试说明二者的区别和联系？可由学生小组讨论，教师巡视，加强对学生的个别指导，再由学生分析。例2是写出程序框图的运算结果，及其功能。【设计意图】设计此例的目的是让学生通过类比意识到：①循环结构不能是永无终止的死循环