小学美术个性化教学策略研究.pdf

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摘要打开教学的墙壁，实现个性化教学是在开放式教育理念的引领下，为满足学生个性化需求、社会发展需求及课程变革需求，而进行的教学领域的探索，其目的在于为学生的发展提供合适的个别化、个性化教学模式。目前还有很多学校和教师还没有认识到个性化教学的重要，还不知道应该怎样进行个性化教学，还停留在简单的形式上。本文就小学美术学科如何开展个性化教学，进行了深入研究。先从了解个性化教学的含义和实施个性化教学的意义出发，进而并对美术学科的个性化教学策略进行了梳理并通过分析案例，最后得出结论。关键词：小学美术学科个性化个别化教学策略I AbstractOpenteachingofthewalls,torealizeindividualizedteachinginOpenEducationundertheguidanceoftheconcept,tomeetthestudents'needs,theneedsofsocialdevelopmentandcurriculumreformneeds,carriedouttheteachingfieldexploration,itspurposeisforthedevelopmentofstudentstoprovidetheappropriateindividual,personalizedteachingmodel.Atpresent,therearealotofschoolsandteachershaverealizedtheimportantofpersonalizedteaching,alsodonotknowhowtoshouldbepersonalizedteaching,stillremaininasimpleform.Theprimaryschoolartsubjecthowtocarryoutindividualizedteaching,in-depthstudy.Beginfromunderstandingthemeaningofpersonalizedteachingandimplementationofpersonalizedteachingsignificance,andtheartofindividualizedteachingstrategiesforcardingandthroughcaseanalysis,concludefinally.Keywords:Primaryschool;ArtCourse;Individualization;Individual;TeachingstrategyII 目录中文摘要..............................................................................................................................I英文摘要............................................................................................................................II目录...........................................................................................................................III引言.............................................................................................................................1第一章个性化教学研究的时代背景与现状................................................................2一、个性化教学的时代背景....................................................................................2二、国内个性化教学现状........................................................................................2三、日本个性化教学的时代背景与现状...............................................................4第二章个性化教学的内涵和实施个性化教学的意义.............................................5一、小学个性化教学的内涵....................................................................................5（一）个人、个性、个别差异.........................................................................5（二）学力结构与三层结构课程.....................................................................5（三）个性化教学..............................................................................................7二、实施个性化教学的意义....................................................................................7（一）适应个体差异，促进个性发展............................................................7（二）倡导自主学习，推动教学改革............................................................8（三）培养了学生的自学能力.........................................................................8第三章小学美术个性化教学策略的实施..................................................................10一、个性化教学策略的含义..................................................................................10二、小学美术个性化教学策略..............................................................................12（一）目标制定策略.......................................................................................12（二）教学内容策略.......................................................................................15（三）教学资源选用策略...............................................................................18（四）评价策略................................................................................................22第四章个性化教学发展与展望...................................................................................25一、进一步解放思想，加大改革力度..................................................................25二、进一步加大对外开放与国际交流..................................................................25结语...........................................................................................................................26参考文献...........................................................................................................................27后记...........................................................................................................................29III 引言人类社会的教育发展到现今，已经高度突显对于人本的重视。对于人本的重视，一个较为显著的表现就是提倡教育要重视学生的个性。教育要重视学生的个性所涵盖的范围非常广泛，既有在教育教学中要从学生的个性出发，尊重学生不同个性的含义，又意味着要培养学生健康鲜明个性的。我们的教育成果应该是“一个个有鲜明个性的活生生的人”；“每个学生都得到生动、活泼、主动的发展”。《义务教育美术课程标准（2011年版）》中也明确地提出“美术课程特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，帮助学生学会运用美术的方法，将①创意转化为具体成果”在《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》中也明确地提出“在美术学习过程中，对美术学习内容和方式的选择，必然受到学生个性的影响，所以美术课程是最尊重学生个性的课程之一。美术课程在引导学生形②成社会共同的价值观的同时，也努力保护和发展学生的个性”。由此可见，个性化教学已成为当今教育改革的一个重要趋势。美术教育作为素质教育不可缺少的组成部分，作为提高人的素质的重要途径之一，它独特的优势，就是可以在发展学生艺术个性的基础上开发学生的创造潜能，使每一位学生都能够发展成为有其独特个性的个体，参与学习过程的始终，使美术学习成为一种动态的充满灵气、表现个性的创作活动。这个过程应该是给学生有一定的选择学习的机会，使学生的发展空间得到拓展，美术教学焕发勃勃生机。要想让美术课真正以学生的发展需要为中心，以学生审美能力的提高和发展为核心，在绘画爱好得到均衡发展的同时，使学生真正具有鲜明的个性，使我们的教学更加细化为有更多实效性的教学经验，这是我们每一为教师应该时刻思索的问题。因此，我们必须积极进行美术课堂教学方法的改革、研究和探索，在教学中应尝试创设提条件引导学生去富有个性的学习感受艺术的魅力。①义务教育《美术课程标准》（2011年版），北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社，第3页②义务教育《美术课程标准》（实验稿），北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社1 第一章个性化教学研究的时代背景与现状一、个性化教学的时代背景个性化教学、开放式学校的教育思想从20世纪60年代兴起于欧洲的英国，到70年代发展到美洲的美国，70年代中期亚洲的日本以及我国的台湾地区，在世界教育发展史上经历了半个世纪的发展历程。因其强调以人为本，尊重个体发展的差异性，遵循了人的发展的规律的特点，因此具有强大的生命力，得以在世界范围内推广与发展。改革开放后中国，表现出了前所未有的对人的尊重、个性的张扬、主体性发展的时代要求。对于作为促进社会发展和变革的手段来说，正面临着跨越性发展的重要战略机遇。对于通过发展人的个性和主体性，进一步促进社会转型、变迁的个性化教学，更因其适应中国改革开放的时代趋势，使其在中国自主性较强的学校中有了本土化的土壤和条件。我校于2001开始研究并实行“开放式·个性化”的办学理念，已经走过了10年的探索历程，每个学科的教师都从自己学科的本身探索个性化教学在学中的应用和实施，并已经取得了一定的成效，积累了很多宝贵的经验。二、国内个性化教学现状一刀切式的教育，实现了教育量的扩大。过去100年来的成绩明确地说明了这点，在今后的指导中，不用说，这也是一种必需的指导方法。但是，这是一种将孩子们作为一个集体来对待的指导方法。给判断力、思考力、学习进度各不相同的孩子们同样的课题、同样的内容，让他们去学习，可以说这里是问题的所在。所谓的个别化教育，一般情况下容易被解释为是针对学习跟不上的孩子的教育方法，事实上并不是这样，而是根据孩子的个性、能力作相应地指导这种概念。从一份调查表来看：个别指导的必要性在很早以前就被作为问题提出来了，特别是近几年，随着对个性化教育的重视，不少学校也开始实践。但是，遗憾的是，那些还仅仅是有限的实践，不能叫做普遍现象，这是事实。那么，在现实中，教师对于个别化教育是怎么理解、如何对应的呢？这里介绍一份以美术科为中心的，老师们的调查表，让我们通过这份调查表来看看吧。这份调查表在调查范围、人数方面都有限制，所以不能称为普遍性的数据，但我们认为通过这份调查表，可以推测出教师集体对于个别化教育的大致的意识。2 问题的内容和回答Q1：你承认你所担任的班级里的孩子们存在能力差吗？A．1：承认。…………95%2：不知道。…………5%Q2：你认为个别指导有必要吗？A．1：很有必要。…………49%；2有必要。……49%3，没什么必要。…………2%这说明几乎所有的教师都承认孩子们之间存在能力差，有必要进行个别指导。那么，面对这种事实，教师们是用什么方法去指导的呢？Q4：你的年级或者是学校有计划、有组织地实施个别指导吗？A.1以集体授课为中心，基本没有实施。…………10%2虽然没有计划，但有时候会实施。…………55%3班级自主有计划地组织实施。…………21%4在年级内实施。…………8%5学校整体组织实施。…………6%从这个结果可以推测出这样的现实：尽管大家认为个别指导有必要，但是有过半数是有时候实施或者几乎没有实施过。下面是关于个别指导的方法的问答：Q5：关于你现在所实施的个别指导的方法，请在下面的1,2,3，中选择回答。1经常做。2有时候做。1几乎不做。A.方法123桌间巡视时指导76%24%0%集体指导中给他合适的课题85933给他认为适合个人学习的作业86428分组指导54352利用机械器具54154用完全习得学习理论的方法51976由此可见我们教师的指导，大多数还是只停留在简单的桌边指导，而没有实现真正的个别化的个性的指导因而，指导过程大多是用在教师对于全体的说明上，个人不被作为对象。一通讲解结束后，就靠学生自己做了。教师在此时进行桌间巡视，但是这个时间也不过是三分之一的样子。一节课40分钟的话，那么这15分钟的时间就是通过桌间巡视进行个别指导的时间。在这15分钟的时间里，到底能够指导几个孩子呢？平均一个人5分钟的话是3个人，3分钟的话是5个3 人，其中还有必须指导更长时间的孩子。那么，也就是最多能够指导1、2个人的程度而以。那么，关于今后的个别化学习的方式会是什么样呢？Q6：关于今后的个别指导，您是怎么考虑的？请回答。A．1也就是在集体指导中个别处理的程度。……35%2必须得考虑导入教学小组等改变授课方式。……50%3有必要考虑全校有组织的指导体系。……15%从这个问题的答案的数字来看，大多数的老师们感到眼前的孩子需要什么方法去指导，但是现实是通过Q5就能明白的那样，所谓的方法也就是桌间巡视、课外指导等，安于指尖那些顺手的对应方法，这就是现状。三、日本个性化教学的时代背景与现状在日本的现代教育史上，明治维新至今共经历了三次大的教育改革浪潮。“二战”后以杜威的实用主义教育思想、生活教育论、个性化教育原理、教育投资论为基础，围绕民主教育体制的建立与修正及再改革为核心开始的第二次教育改革，其改革理论的基础之一就是“个性化教育原理”。；20世纪70年代开始的第三次教育改革以教育的个性化、教育的国际化、教育的终身化为中心，其中尤其强调了教育的个性化。在日本，更多将开放式学校教育理解为个性化教育，并成立了个性化学会，在日本很多中小学开展了实验研究。加藤幸次作为日本个性化教育的启蒙者和倡导者，认为个性化教育将成为21世纪市民的现今儿童，提供较为适切的教育方式的一种学校教育改革，尊重学生的个性，实施个别化·个性化教育。4 第二章个性化教学的内涵和实施个性化教学的意义一、小学个性化教学的内涵（一）个人、个性、个别差异个人，是指一个单一的、独立存在的个体，个人从主体的、质的角度去分析，具有个性(Individuality)。个性的全体性与个人的不同。个性化教学也称做尊重个性的教育，其核心是尊重人别差异，发展认得个性与创造性，这也是当代社会发展对人的发展的必然要求。在个性化教学中，“个性”，更强调是指一个人的独特性和创造性，既从狭义的角度出发。学生在学习思维和方法上可能有流畅性、变通性，而在个性化教学中，更加追求学生思维个性中的“独特性和创造性”。另外，在个体与个体之间又存在着个人差异，这种差异可以从量的角度、客观的观察角度得到，比如说学生的兴趣、需要、经验、学力基础、学习方式等等。传统的教育过多关注“精英”，而忽视“全体”，教师更多追求的是学习的进度，任务目标的达成，而忽视了学生每个个体学习的速度和方式方法等等。而在个性化教学中，尊重学生学力基础差异、学习方式差异和兴趣经验差异，将是教师教学中考虑的重点。（二）学力结构与三层结构课程从学力结构角度来看，可以把课程的整个框架表述为下述三层结构：生活能③力课程，基础性学力课程，发展性学力课程（如下图）。生活能力课程是“学力基础”，是人格形成的基础；第二层是基础性学力课程，是学力形成的基础部分，是作为一个公民所必须的基础；第三层是发展性学力课程，也称“创造性学力”。其中，基础性学力课程是连接人格形成和学力形成的纽带。生活能力课程是个体为生存需要学会基本的生活技巧和方法，一般在儿童的日常生活（包括学校教育）过程中加以关注和培养的。而基础性学力课程所形成的“基础学力”是以“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，应当是全体学生在各学科教学中共同习得的内容性知识，所以基础性学力课程也叫“个别化课程”；发展性学力课程是以培养问题解决与创造性结合的、有个性的思考力为轴心的学③钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，2006.5 ④力，也称个性化课程。课程的三层结构学发展性学力课程力形（个性化课程）成人基础性学力课程格（个别化课程）形成生活能力课程基础性学力课程即个别化课程，应该更多地指向学科（特别是工具类学科）教学中的基础内容与知识，是每个个体都需要学习和掌握的。在个别化课程实施中，学生明显地表现出在“学习速度”、“学习能力”、“学习方法”上存在差异，应从个体及小组的学习快慢、学习的起点不同、学习方式的不同上体现教学设计与学习指导的个别化，展现多样化的教与学的方式。发展性学力课程重视学生创造力的培养，课程内容应该具有开放性一面。小学生活、社会、科学以及综合实践活动等课程，学习内容更具有综合性和开放性，例如综合实践活动——探索“一汽”汽车生产的秘密，学生拥有更多的选择、表现和创造的机会，在学习课题、学习顺序等方面能适应学生的个性化需求。因此在基础学力课程的实施中，更多的是需要教师的个别化指导，需要尊重学生学力、速度和学习方式的差异，从而派生出指导的个别化。而在发展性学力课程中，更多的是关注学生的个性化学习。学生的兴趣差异和经验差异得到了充分的尊重，从而派生出学习的个性化。当然，指导的个别化和学习的个性化也不是分裂开的，而是在整个教学机制中，有机的融合，和谐的运转。在个别化课程的实施中，教师指导个别化的教学模式主要有“一齐指导补充模式、起点选择模式、顺序选择模式”等等，而在个性化课程的学习中，学生学习的个性化模式主要“有学习顺序模式、课题选择模式和学习课程设定模式”等等，这些模式在后续章节中有详细的介绍。小学教育是一个普及性和启蒙性的教育，其关键在于培养学生的兴趣、爱好和基本素养，因此要保证基础学力课程的落实和达成，保证每个人每个个体都能④木下繁弥等编著：《学力的形成与评价》，1984年日文版，第137页6 得到全面的发展。在此基础上，再结合学生个体差异，增加发展性学力课程。（三）个性化教学个性化教学是以“珍惜群体中每一个人”为基本出发点，以关注学生的学习速度、学习能力、学习方式和兴趣经验等方面的差异为目标，以突出教师的个别化指导和学生的个性化差异为特征的一种教学方式。它是一种理念的追求，更是一种模式的拓展。从教育教学目标角度来看，它要改变以前标准化的教学目标，既对所有学生都是统一要求，要变标准化为个性化，追求每个学生的独特性、创造性和自主性，让每个学生有不同的发展。另外，从教学方式、组织形式来看，要改变以前划一化的同步教学、集体学习的方式，要走向自由进度学习，学生个别学习，学生激励性学习，学生挑战性学习。二、实施个性化教学的意义个性化教学以“珍惜群体中的每一个人”为基本出发点，旨在创设最有利于每个学生都得到最好的发展环境，充分尊重和发挥学生学习的主动性和积极性，灵活运用多种方式以适应学生学习的个别差异，达到学生个性和谐发展和个人全面⑤发展的目标。课堂教学时学校教育的主阵地，实施个性化教学时开放式学校的重要特征。打开教学的墙壁，就是要改变传统教学中“一刀切”、“齐步走”的教学模式，充分尊重学生的差异，提高学生学习的自主性，促进学生的个性发展。个性化教学作为一种理想的教学方式，对学生创造性及终身学习能力的培养起到了非常重要的作用，意义深远。（一）适应个体差异，促进个性发展个性差异是人与人之间在稳定的心理特征上的差异，源于个人的遗传、生长的环境、生活的经历、教育的领悟等不同方面的影响。个性差异不仅表现在人们是否有某方面的特点，而且也表现在同一特点的不同水平上。这些不同的差异使每个人的个性都有独特性。传统的教学追求同步性，同一内容、同一要求、同一时间、同一进度、同一手段、同一结论。这样“一刀切”的做法，致使很多学生的学习不是从自己现有的基础出发，结果导致有些学生“吃不饱”。有些学生“吃不了”，有些学生根本不知从何“入口”。有学者对这种课堂教学进行了形象的描述：“我们的儿童就像羊群一样被赶紧教育工厂，在那里无视他们的独特个性，而把他们按同一个模式加工塑造。我们的教师们被迫，或自认为是被迫按别人给我们⑤《新型学校的构建》，熊梅等，教育科学出版社，122页7 规定好的路线去教学。”个性化教学的根本目标是让每个个体都获得发展，评价个性化教学是否有效的标准之一就是看其是否适应了学生的个性差异。学生的个性差异在认知领域体现在学习方式、速度、兴趣、经验及学习适应性等多个方面。在个性教学中，一切活动都以学习者的学习为出发点，学校要向每个学生提供使其天赋得以充分发展的多样化的教育条件，其中学生的差异也被视为可以开发和利用的教学资源，学生能够自选所学内容的起点、顺序、自定进度，选择适合自己的方式等，可以充分发挥学生的自主性、独创性和创造性，使每个学生都在原有发展水平的基础上获得尽可能充分的发展。（二）倡导自主学习，推动教学改革尽管我国小学教育课程改革已经进行了10年，课堂教学发生了很大的变化，但“标准化、一刀切”仍然是我国中小学课堂教学的主要特征。在这样的课堂中，教师与学生之间的交往时单向的，学生如同一个“容器”，被动地等着接收老师传递给他们的知识，学生学习的内在需求基本上被忽略了。个性化教学强调从关注教师的教向关注学生的学，完成“学知识和学如何获得知识”的双重任务，自主、探究等学习方式占主导地位。学习者将参与确定对自己有意义的学习目标，参与制定学习进度，参与设计评价指标体系；积极发展各种思考策略和学习策略，在亲身体验和解决问题中学习；并在学习过程中对认知活动进行自我监控，做出相应的调试。个性化教学强调学生学习的选择性、研究性、体验性和反思性，相对于传统教学而言，这将是一个巨大的改革。与学习方式的变化相对应，教师角色定位也发生变化。由于强调以学者为中心，教师不再处于教学的中心位置，但并不意味着教师和教师的“教”就可以完全抛开。教师的身份由“控制者”转向“指导者、协助者”，在引导学生学习，帮助学生制定学习目标、学习策略，提供学习资源方面，教师可以发挥更大的作用；同时教师要结合学生的特点和问题给予不同的帮助，用更多的时间和精力关注较差或有创新思想的学生。个性化教学对教师角色定位的新要求，将冲击教师对教学的固有认识，使其调整教学行为，推动教学改革的深入发展。（三）培养了学生的自学能力终身学习是21世纪人们生存的理念，21世纪是学习社会，只有不断学习才能适应社会竞争和技术革新的需要。《国家中长期教育改革与发展规划纲要8 2010—2020年》中提到：树立终身学习观念，为持续发展奠定基础。因此，在教学过程中一定要培养学生终身学习的能力，终身学习能力主要表现为自主学习能力。个性化教学作为一种学习方式，核心就是自主学习，教学过程中给学生提供自学的时间、空间、人力、场所、资源等，这一过程是学生掌握知识、提高认识的过程，也是培养自学能力，养成自学习惯，形成自学意识的过程，因此进行个性化教学将是终身学习的现实要求。因此，个别化的个性化教学，强调在教学目标上，追求“独特性、创造性”，追求学生学习的个性化，尊重学生的兴趣差异和经验差异等等。在教学方式、组织形式上要尊重学力、速度，学习方式等差异，强调教师指导的个别化。要想关注个别，需要教师改变教学组织形式，要想关注个性，需要开发出综合性的课程来。9 第三章小学美术个性化教学策略的实施一、个性化教学策略的含义教学策略：教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序教学策略是为实际的教学服务的，是为了达到一定的教学目标和教学效果。目标是教学整个过程的出发点。教学策略的选择行为不是主观随意的，而是指向一定的目标的。业已作出的选择行为在具体的情景中会遇到预测不到的偶然事件，为了达到特定的目标，教师个体需要对选择行为进行反省，继而作出再选择，⑥直到达到目标。个性化教学的的教学策略：是指为实现教学目标，根据学生的个性特征选择与组合教学内容、教学组织形式、教学方法、教学评价方式等，并在教学过程中不断调整、优化的动态过程。其涵义体现在以下几个方面：教学目标是指预先确定的、在教学活动中所要达到的教学结果。以往的教学中教师根据教学计划和课程标准制定统一水平的教学目标。这样的教学目标没有考虑到每个学生的学习能力和个性是不同的，没有考虑到学生的个别差异。在个性化的教学中，教师应把教学目标变得多样化和层次化。在多样化的教学目标下，根据学生不同的兴趣、不同的学习能力制定多元化的教学目标。对于学习中有困难的学生,只要求他们达到课程标准中所规定的最基础性目标，而对学有余力的学生,我们可以制定不同层级的目标,使他们在达到一定目标之后,还可以通过努力达到更高一级的目标。这样既照顾到了学生的个体差异,又能使学生体验到学习的教学内容选择能够有利于实现学生学习目标和满足学生学习兴趣爱好的学习内容；教材是文本的课程，教师通过根据学生的学力水平，开发有价值的学习任务，将文本的课程转化成可操作的课程，再通过课堂教学实践转化为学生的经验课程。在⑥梁惠燕，《策略本质教学新探》，载《教育导刊》，2004（1）10 这一过程中需要对教材进行分析与解读，把握学科结构、领悟思想方法、了解编者意图，将教材进行调整与重组，通过选择和组合教学内容，确保学习内容符合学生的学习需求。教学方法学生可以选择多样化的学习策略，以适应学习风格；依据不同的知识类型和不同的学习对象，采用有意义的接受学习、有意义的发现学习、情感体验、氛围熏陶、体悟-感悟-顿悟、尝试错误等。《脑与学习》一书中一项研究表明，3-12年级的学生学习时感官偏好有三种类型：视觉偏好型46%、听觉偏好型19%；⑦肢体动觉型35%。在一节课中，教师不能单纯的采用讲授法传递信息，应该采用多种教学方法，以适应不同学习风格和思维特点的学生需求。教学组织形式日本学者佐藤正夫着眼于产生的师生之间的关系，将教学中的组织形式分为三种形态——同步学习、分组学习和个别学习。在过去的课堂教学中，集体学习一直占领着主要地位，忽略了学生个体的学习能动性和自主性。个性化教学强调要打破要求、内容、方式等的统一，合理运用适当的学习组织形式。1.个别学习个别学习——是指学生之间不交换信息，每一个学生自主进行的问题解决学习。在整个学习活动中，教师尽可能加以指导。通过这种学习方式，学生可以从事适合其个性特点的学习活动，可以发展其自主学习能力。这种学习方式常用于巩固知识技能的练习，也可用于掌握并扩展新的知识技能，深化思考。学生的个性化学习是以个性差异为基础的，这些差异导致了每一个人的思想、内心体验都有着自己的个人特点。以往的课堂教学一直向往着速度和效率，教师们按照自己的教学设计进行着教学，很少给学生自己学习的时间，课堂教学变成了灌输式的教学。个性化的教学则强调每个学生的自主学习。2.分组学习是教师常用的学习组织形式，在个性化教学中分组学习是以小组为单位的小团体自主性学习。它是一个与个别学习相承接的学习方式，学生在小组中要将以往个别学习的结果和小组成员进行交换、交流，改正错误的想法，讨论正确有效的方法，同时互相评价；它也是小组内所有成员共同解决探究任务获完成一个课题，在小组内由于每个学生的个性不同，他们可以成为相互合作的条件，通过不一样学习能力的学生之间相互帮助、取长补短，小组中每个人都能够积极主动地去获得新的指示，取得不同的进步。⑦《脑与学习》，(美)苏泽(SousaD.A.)，轻工业出版社11 小组学习可以采取同质分组，也就是当有一部分学生需要更多的学习时间和练习来掌握知识，而另一部分学生给你完成的很快需要学习进一步的或更难的知识时而采取的分组形式。而另一种分组形式是异质分组，是当问题是需要学生相互和做的，能够激发不同个性的学生之间的灵感、思维的碰撞。还有一种形式是自由分组，是学生根据学习任务获不同课题的选择不同的小组，往往是根据学生的意愿、兴趣为主的，教师可以适当干预。3.集体学习集体学习在个性化的教学中也非常重要，它与个性发展并不矛盾。当教师面向全体学生，提出一个问题或课题时，当教师和学生需要共同讨论解决一个问题时，当教师需要针对某一个学习难点进行解析和演示时，都要进行集体的同步学习。但在个性化教学中集体学习不是单纯的集体一起学习，而是在大家一起学习的时候教师要始终关注是不是所有的学生都真正参与到学习中来了，对于不同层次的学生给你要有不同层次的要求，并根据教学中的问题适时做出调整。资源媒体运用教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、口头语言、图表、图像以及动画等。教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等。促进学生个性发展的教学应根据需要选择不同的媒体。教学评价个性化的教学评价在评价方法、评价过程中都具有无限的个性化体现，个性化学教学的教学评价强调多元性、发展性、一体化。力求实现评价主体的多元性，⑧评价指标的多元化，评价方法和评价手段的多样化；评价的主体可是教师、学生、小组成员、班级成员或是家长；在评价标准方面，要灵活运用，要按照课程标准评价学生；在评价方式上要采用跟踪式评价、形成性评价、诊断性评价等多种方式。主张运用师生评价、生生评价、诊断性评价、过程性评价等方式对学生进行评价。二、小学美术个性化教学策略（一）目标制定策略1．关注学生差异，制定多层次教学目标苏霍姆林斯基说：“（教育）最主要的是在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为人发展根源的机灵点，做到使孩子在能够最充分地显示和发展他的天⑧《新型学校的构建》，熊梅等，教育科学出版社，60页12 赋素质的事情上，达到他的年龄可能达到的卓越的成绩。”个性化教学正是要适应学生个别差异，发展学生个性的一种教学形式，其实质就是根据学生身心的发展的制定相应的多层次的教学目标。教学目标具有导向、激励和调控功能。要发挥教学目标在个性化教学过程中的这些功能，在横向上，要把现行教学目标三大领域中各个层次的教学目标再细化，即把每一领域的教学目标层次要求再分低、中、高三档，并与一个单元的知识相对应，这样可使不同类型和水平的学生都有自己的学习目标，对于学习有困难的学生,我们可以只要求他们达到课程标准所规定的基础性目标,即最低标准,掌握基本知识和技能;而对学有余力的学生,我们可以制定不同层级的目标,使他们在达到一定目标之后,还可以通过努力达到更高一级的目标。这样既照顾到了学生的个体差异,又能使学生体验到学习的乐趣,树立学习的信心。要克服“齐步走”和“一刀切”的同步现象，达到异步异质的个别化教学体系。如：一年级上学期的《游来游去的鱼》这个一课，是剪贴画单元的校本教材，旨在让低年段的学生通过剪一剪、贴一贴、画一画来锻炼小朋友的动手能力和想象力。在这一课中，为了让不同层次的学生都能得到充分的学习和满足感，所以根据学生不同的知识基础、不同的学习特点和不同的学习时间，设置了三个维度的教学目标。动手能力较弱的孩子或是在幼儿园没有接触过剪贴的孩子，需要学会画一条非常大的鱼，并沿着铅笔线剪下来，边缘要尽量整齐。然后根据自己喜欢剪几条小鱼。学习能力和动手能力稍强的学生，要在学会剪大鱼的同时，通过自主的探究学习寻找剪很多小鱼的最简单有效的方法，能够通过实验学会折叠剪重复图形的方法。能力强的学生则需要在这些的基础上，把大鱼小鱼通过故事情节组织画面，创作一幅优秀的作品。同时要根据不同学生的个性，让学生通过不同的学习方式，完成教学目标，最大程度的开发孩子的想象能力，让每个孩子都能得到充分的发展。13 2.制定不同内容的教学目标同一个教学内容也可以由不同的教学目标，又如在个性化教学单元《手的神奇世界》第二课时的学习中，让学生自主选择自己感兴趣的教学目标，用多种视角、多种材料来体会手的神奇，在学生活动中，学生根据自己的能力和兴趣，选择不同的学习材料、不同的制作方法、不同的合作小组体验个性学习的快乐。环节及时间分配指导要点学生学习活动评价要点一齐指导学习1.想一想学生积极参与艺术15'～20'指导学生观察手�选择自己制作的活动中，感受到神�师与个体交流5'形，想一想还能用材料奇，体验了快乐，丰�个体小组交流5'什么方法表现手的�选择制作小组富了想象。�全体交流5'神奇�体验乐趣2.找一找�展开想象找一找能够表现自己想法的材料并填写学习卡片3.议一议学生自由组合，填写学习卡片，教师指导小组成员讨论制作方法、成员分工小组学习4.做一做�学生畅谈创作构小组合作创作出自25'～30'出示学习指想和成员分工情己心目中的神奇手南，提出制作要求，况，小组合作，形组合作品。引导学生小组合借助变化的手形作，运用不同的材和不同的材料，料制作作品表现手形组合的神奇，创作出主题性手形组合作品。�给作品起个名字。14 (二)教学内容策略1.构建综合性单元，打造学生个性发展的“生态园”个性化教学，需要为学生提供多元化、综合性、实践性的艺术课程。以往的教学中多数以统编教材为蓝本，在教学的时候没有系统性和连贯性。在个性化教学中，力求开发一些由浅入深的、有连贯性的单元，紧紧围绕学生的认知特点，从易到难，从一维过渡到多维，层层递进，丰富学生的认识，再通过观察、感受、体验和表达触发学生的想象力，激发他们的创造力，增强自主学习，促进个性发展。例如：以人美版小学美术第七册《面具》单元为蓝本的校本化实施开发的一节校本教学内容——《千奇百怪的面具》。本单元在目标定位上，不仅仅关注学生知识技能的刻画描绘，而是关注学生的艺术能力，关注形式美感的视觉效应，恰当地运用点线面等造型元素，按照均衡、对比、节奏、韵律、多样统一等形式美法则，进行独具匠心的组合，构成形象的新秩序，强化感召力，创造理想化的艺术境界，在新奇中使人振奋，以传达超越自然的审美感受。以强化、夸张、规范、秩序、变异组合和联想、象征寓意等手段表达独特的审美情绪。通过媒介物，去引发人们对真善美的追求，及净化了人们的思想，又美化了人们的生活。本单元进行校本化处理后，重新开发了以层次递进的7课时三个阶段的训练，涵盖了绘画、手工制作、设计表现等综合性的美术技能，以《千奇百怪的面具》学习为主，将习得技能迁移到《威武的盾牌》《机器人》的学习中，实现了“举一反三”“触类旁通”。由于对单元实行的专题性、综合性的教学设计，拓宽了学习领域，凸显了美术学科的品性，提升了学生的审美情趣。为学生成长构筑了一个综合、个性、统整结合的“快乐生态园”。针对原版教材激发学生想象力不够丰富，可操作性不强等问题，对其进行有效合理的校本化处理，更大限度地激发学生的想象力，使每一个学生的个性得到张扬，充分体现美术创作的快乐。《千奇百怪的面具》主要是使学生了解面具在我国地方文化中的作用，了解面具的风格多样化，分析面具的特点以及多种表现方法。能运用多种媒材制作自己喜欢的个性面具，并能创编一个小故事，戴上面具进行表演。《棋牌乐》在整个单元中为第一课，起到平面基础创作的铺垫作用，《千奇百怪的面具》使学生充分应用各种装饰手法进行独创制作，并逐渐体验由平面到立体的过渡，在此基础上构建有不同侧重点的《威武的盾牌》这一课，可以使学生有序的过渡到立体造型的《机器人》这一课，课程设置更加合理化。《面具》单元开发前后对照图：15 2.兼顾各种学习组织形式，提高学习的自主性对于小学美术课堂教学，恰当地选用学习组织形式，将成为调动和发挥学生主体作用的关键。根据学生不同的年段，不同的认知水平，采用不同的学习组织形式。低年段的学生智力和认知还处于发展中，那么，小组合作学习无疑是一种行之有效的最佳途径，它取缔了孤独、无助的学习状态，融入集体感和生命力，挖掘学生自主的潜能，对促进学生人际交往、情感体验、实践创造，实现人的和谐发展有着特殊的积极的作用，使美术课堂焕发出无限的生机和活力。构建这样的合作学习情境，利于学生在学习群体中共同完成学习任务，学生自由分组变换不同的小组成员，将学习内容交给他们，将课堂交给他们，通过对学习内容的探讨，相互交流学习的所得、所想、所感，及展现本人小组的学习成果。这样能在学习上，活动上，更好地与学生的实际生活体验紧密联系，学生会主动地参与到美术活动中来，在轻松的学习氛围中，激活了学生的表现欲望和创作冲动，在主动参与中展现了他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造思维得到充分的训练和展示，课堂成为了他们快乐艺术活动的生态园和体验场。例如：例如在《海上芭蕾》一课中，采用四人小组合作学习的方法，每个小组成员根据各自的特长和学习能力的差异，负责自己喜欢又擅长的创作，有负责画海豚的、画背景的、负责制作的、负责构思故事情节的，每一个小组成员都把自己的学习成果和他人交流、讨论、各抒己见，矫正错误，争论有效的制作方法。同时根据每个人的个性差异完成自己适合的工作，学生在小组学习中即发挥了每个学生的个性，又培养了孩子在小组中的合作意识，学生们互相帮助、切磋意见，小组中每一个人都积极主动地获得知识，获得极大的进步。在小组的合作中也能够使个性、差异不同的学生主动探究学习过程中，同学间进行合作、分工、交流、互动，互相促进的过程。又如：在《我喜欢的花雨伞》一课中，教师把不同个性、不同学习能力的人分在一个小组，让他们在互助、碰撞中找到创作的火花，采用多个人小组合作学习，每个小组成员发挥各自特长，16 有负责设计草图的，有负责动手制作的，负责发表的，在小组活动中，每个人都有不同的机会发表自己的看法与观点，倾听别人的意见，使学生有机会形成良好的人际关系。每小组成员都有各自的角色，为了让更多的学生尽可能参与到组织工作中来，使更多的学生获得锻炼的机会。定期让组内各成员的角色互换，这样做不仅调动学生的积极性，而且满足了学生表现自我的心理需要，真正做到人尽其才，才尽其用，起到了良好的作用。中高年级的学生在自主学习能力和动手操作能力相对较强，可以采取自主性比较强的自主性学习，让学生通过自己自主学习、收集资料、整理资料、讨论等方法自我发现、自主探究制作方法，总结经验，创作作品。在学习过程中教师给予学生个别指导、分组指导。对不同进度、不同问题的个人和小组在需要时给予帮助。例如《美化生活的彩球》一课。打破了传统的教师从无到有，一步步教授的模式，让学生通过自己看一看、拆一拆自主研究彩球的做法，在学会简单制作的同时探索创新的、个性的制作方法。这样的课堂为学生提供了宽松的学习氛围，引导学生自主发现问题、形成创意，并运用美术语言多种媒材创造地加以表达，解决问题。1．发现困难彩球是怎样设计出来的？你想分析教材引导学生通过自主合作学了解彩球哪部分知识？你有哪些困研究设计习，了解彩球的组合规律，设计惑？步骤与方开口。插接方法。2．自主探究法每组将彩球打开，分析重组。研10分钟左右究讨论组成规律。3．小组汇报拓展材料分组研讨准备各种综合材料，小组研学生经过讨论协商，得出最终制创意讨彩球的制作方法，设计意图。作方案。3分钟左右17 小组分工合作共同完成作品。学生富有个性的创引导学生谈创意。１.将几个彩球组合成一个大彩作彩球设计与制作要点球；把彩球穿成一串，挂起来作装饰。教师进行个别化指1．.外形2．根据主题设计色彩并装饰。导2．色彩和装饰3．借用身边多种媒材，利用多35分钟左右样的制作方法进行艺术加工。（三）教学资源选用策略1.弹性把握学习时间打开时间的墙壁，促进教学时间的弹性化，是个性化教学的又一特征。改变传统单一的、固定的时间分配制度，目的在于尊重儿童心理发展规律、尊重学科特点，使时间分配更具人性化、科学性、合理性和适切性，从而满足学科课程的需要，满足个别学习、小组合作学习、自主探究学习等多种教学组织形式和学习方式的需要。小学生身心发展的差异主要表现在学习时间（速度）、学历达成情况（学熟的状况）、学习适应性、认知方式、兴趣态度以及生活经验等方面。因此，在安排课堂教学时间上，就要改变传统的同一教学进度的固化时间分配制度，应根据学生给你的个别差异，弹性地分配教学时间，保障每个学生都能够得到较好的发展。不同的教学内容对时间的也有不同的要求，在加上学生的学习能力、速度也有差异，使得完成相同学习任务所需要的时间就各不一样，这些原因都使个性化的教学时间不能按照以40分钟为来整齐地划分时间，而应该根据具体的教学内容划分成若干个不同的教学时间段，并在具体教学时根据学生学习目标的完成情况弹性把握学习的有效时间，例如：教师在进行《神奇的房子》的教学时，预设了60分钟教学时间，并划分为三个环节：1)想象、欣赏各种各样神奇的房子（建议用时15分钟）2)创造神奇的房子（建议用时30分钟）3)展示评价学生作业（建议用时15分钟）实际教学时，第一环节欣赏世界各国奇特的房子，并想象，这一环中学生自主收集了很多资料，汇报非常踊跃，并没有在15分钟内完成，教师这时并没有打断孩子们的发言，而是让学生酣畅淋漓的介绍着自己收集到的奇特房子。在整个教学的创作环节老师也注意了不同学的，不同的创作速度，最终整个教学用了70分钟的时间，虽然超出了预想的教学时间，但教学中学生们得到了充分交流、启发了灵感，满足了孩子学习的实际要求，也为后面创作作品提供了充分的时间准备。实际的教学时间分配也为教师设计后面的教学活动累计了教学经验。同时实行大课时制，低年段每周两节课连上，这样就使每个教学活动都能在宽松的时间内完成，也增加了内容的连贯性。18 2.开发、利用“学习指南”、“学习卡片”等教学资源1)学习指南：是将某一阶段的学习内容以作业要求的形式呈现给学生，让学生从整体上把握学习时间、学习内容，从而合理的选择自己的学习方法，计划好个人的学习进程。相当于一种学习说明的卡片，在学习开始时的辅导中使用。上面应该记有：·以孩子们比较容易理解的方式记入学习目标，·为什么要进行这个单元的学习及激发学习兴趣的简单记叙，·标准的学习内容、顺序，·单元的总学习时间（各个内容的学习时间不做记入），·资料及参考书的介绍。教师在制定学习指南的过程中需要注意：第一，教师要根据学生的认知水平和学习特点来制定学习指南，确保学生能够理解学习指南的内容，语言要体现清楚、简洁、准确等特点。第二，学习指南中规定的学习任务应该与所建议的学习时间相适应。在个性化的而教学中，运用教学指南，可以使学生更明确、更直观的明确自时己学习的目标、学习的时间分配和应该注意的问题等内容，让学生在自主学习的时候有明确的指示。例如在《手的神奇世界》中就运用了下面的两个学习指南。学习指南1用于小组内学习时的指示。而学习指南2则用于学生创作作品的指南，也就是作业要求。学习指南11.自由选择小组（2分钟）喜欢合作的成员想用相同的制作材料2.然后小组内确定制作材料和分工情况并填写学习卡片�小组长组织大家按照一定的顺序轮流汇报，选择制作材料�根据所长确定分工�讨论制作方案3.小组长带领组员推荐一个同学汇报小组讨论情况学习指南21.绘画任务：利用手形创作一幅画。�借助变幻的手形，展开丰富的想象，添加组合成一幅画。�给作品起个名字，写在画的上面。2.作品完成后，贴在展板上，同时，可以帮助其他同学或欣赏作品。�在欣赏过程中，你喜欢哪幅作品，就给一面。每有3面。3.温馨提示：（1）根据绘画需求，选择不同大小的纸张。19 2)学习计划卡片是针对未来某一阶段学习内容和学习方式进行规划时所使用的卡片。是一种非常简单的表格，学习计划卡片特别适合在探究学习的过程中使用，为学生自主制定个性化的探究学习方案提供了空间。将学习时间画线隔开，为了记入人什么时候学习了什么内容用的、给孩子们跟人发放的卡片。与学习指南卡片不同的时，教师仅提供学习计划卡片的相关表格，而具体的内容需要由学生独立或在小组内合作完成。教师可以根据探究学习的不同阶段提供不同的学习计划卡片，在学生确定研究问题之后，需要完成问题探究计划卡片；进行探究结束之后，学生可以制定成果发表计划卡片。同时可以用红笔记入该时间内的学习感想及反省。例如在单元教学《彩泥的世界》中，学生自由组成不同学习小组，确定自己想要制作的主题（动物世界、水果蔬菜、厨房等等），根据主题探究合理的制作方法和分工情况，填写学习卡片。主题制作方法感想3)“学习卡片”记录有“学习指南”所示的标准的学习内容的卡片，将各部分内容总结性记入的“学习卡片１”、“学习卡片２”……。孩子们在学习过程中根据需要从书架上随意拿下来使用，学习结束后放回去。如：校本教材中第5、6学年的鉴赏课《我是发明家》一单元中，让学通过自主查找资料了解一些发明家的发明而让学生了解后填写的学习卡片。在有如下的要点的“发明卡片”上，记入自己的“发明”。20 ·发明者（）·作品的名字（）·使用的材料（绘画工具+）·表现的方法--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------·下功夫的地方3.针对不同学习需求，灵活创设学习环境打开空间的墙壁，是个性化学校教育的首要特征。个性化学校教育空间的开放性包含了两层意义。其一是指学校建筑形式的个性化，即“没有墙壁的学校”，更确切地说是建设多目的性、多功能性空间。其二是指学校教育面向学生的开放性，以学生为中心，尊重学生的个性差异。学校教育空间开放性的最终目的在于⑨为学生的个性发展提供保障，实现从教学向教学观念转变。在开展学习之际，为了让学生们有更大的学习活动空间，除了教室以外，还利用了多媒体教室和与它相近的走廊。在每一个学习空间创建了学习角，学习角里摆放了学习卡片（资料1），以利于学生的自主学习。同时设有工具材料区，摆放一些课上需要的课供学生选择的材料与工具不拘泥于课堂固有形式，融通美术教室与开放空间的一体开放式，把学生从座椅上解放出来，座椅布置呈半圆弧状的放射状，利于教师最大限度地关注每一个学生，除作品展示墙（教室软墙）外，单独设置小组活动式展板若干，方便小组学生展示交流，为个体学习、小组学习与集体学习提供了空间的保障。⑨《新型学校的构建》，熊梅等，教育科学出版社，65页21 （四）评价策略1.指向学生发展，进行学习诊断和评价学生个性化的学习之所以能够顺利进行，是和教师不断地对每一个学生的学习过程、学习结果进行采集样本，根据诊断进行反馈和指导、评价离不开的。在个性化的教学中，每个学习任务的完成都应该有其相应的评价。这些诊断评价多以“自我评价卡”的形式或“小组评价卡”的形式出现。主要是对学生学习的结果给予相应的诊断和评价。个性化教学就是让每个学生都有所自己的发展目标，至关重要的是及时了解学生的学习状况和学习需求，所以个性化教学的过程中应该一直伴随着对学生学习的诊断和评价。让学生可以根据自己的学习进度快慢自己来完成，完成后立刻由指导教师作出评价。如果学生能够顺利完成，就将到下面的学习任务或到下一个发展性学习任务中，这本身就是对学生的一种肯定和鼓励。如果学生不能完成要求，教师要根据每个学生的实际情况，对其进行个别指导。2.采用多种评价形式1)根据现行的美术课程标准进行有效的评价在评价中努力体现课程标准的理念与目标，把评价的激励和反馈作用充分的发挥出来。帮助孩子树立学习信心，发现自我的优点和缺点，建立自我评价卡片，关注学生自我评价。让学生在个别学习中，掌握每个学习阶段的达成情况，肯定自己的学习成果，了解自己在学习过程中遇到的问题，对自己的学习情况作出恰当的评价。是否能够自己对作品的评价在制作过程遇到完成作品的问题2）重视美术学习中个人或小组成员表现的评价在小组合作学习中，要注重对小组中每个成员的参与情况、美术学习的能力、学习的态度等多方面进行评价。小组内的成员互相评价、小组间相互评价、教室对小组成员合作、交流、讨论情况的评价等等，同时要注意学生情感和价值观的评价。例如在《彩纸的妙用》一课中，教师对小组学习中讨论对学生讨论制作方法的情况适时评价，讨论后分组汇报，评出发言精彩奖和创意独特奖等。也请其他小组集思广益，帮忙出主意，确定装扮方案和组员如何分工。教师对小组讨论的结果进行评价和指导，同时让其他同学也参与到评价中。在评价中设计小组评价表，把每个评价过程都记录到评价表上，使评价过程更直观，同时也使每个同学都参与到评价中来，也为总结性评价做了铺垫。22 合作奖发言精彩课堂有序奖色彩搭配和谐奖创意独特奖自己喜欢的装扮123456783）作品展评。将同学的作品都展示在软墙上或活动展板上。让全体学生在教师的指导下，学习优点。同时，将不理想的作品让学生修改，力求完美。在学生对第一次的作业评价结果感到不合理，或有偏差、不满时，老师给学生提供机会，让学生能自主地向老师说明理由，让老师给予再次（新的）评价，这种方式简称为“再评价”。再评价，是一种师生间的沟通，沟通须在双方平等的基础之上，老师需要学会尊重学生，学会倾听，它是人文性体现的一种。4）多种方式评价美术作品评价美术作品也不仅仅是对作品的展示一种评价方法，让学生自评、互评、教师评、甚至是座谈、沙龙也是一种评价方式，学生们通过说一说、聊一聊，彼此说说对自己作品或者他人作品的看法，优点、不足都在自然的交流中显现出来。同时教师评价也是至关重要的，学生们总是觉得老师的评价会比较权威，教师可以通过评语的方式和每个学生进行私下交流。5）尝试使用个性化的评价档案——成长记录袋成长记录袋是从国外引进的一种新型评价方式。它主要是收集学生在学习23 过程中生成的各种情况，用以展现学生的成就和进步，描述学生学习的过程和方法，反应学生学习的情感和态度。是对学生发展过程的记录。按记录袋的用途可以分为展示型、描述型和评估型三类。“展示型”主要是鼓励学生收集自己认为满意的作品，以学生自评为主进行收集，鼓励学生进行反思和记录。“描述型”所收集的不仅包括学生的成果性作品，而且还包括教师、学生、家长进行评价、交流⑩的记录。力求真实地反映学生的学习过程。例如：在今年的一年级美术教学中，让每个同学准备一个在作品夹，让孩子们吧自己的绘画作品用装饰的方式装裱在漂亮的彩纸上，把手工作品比如彩泥作品、剪贴作品、剪纸作品等用直接装裱获拍成照片的形式记录下来，在记录袋中设置了老师的话专栏，学生把想和老师的说的话或给老师提的建议写下来，老师也对孩子的每个作品写下自己的看法。虽然只是寥寥几句话，却拉近了学生和老师的距离起到了意想不到的效果。⑩《个别化教学策略》，姜新生，北京师范大学出版社，81页24 第四章个性化教学发展与展望一、进一步解放思想，加大改革力度学校在10年的个性化教学的探索中，经历了思想的启蒙与发展，实现了开放式·个性化教育思想的本土化，教师们已经开始自主的运用个性化教学理念进行教学与指导。但是教师将实践的行为进一步内化为个人教育教学信念则需要相当长的一段时间。为此，仍需要进一步解放思想，转变观念，让更多的教师在改革实践中逐渐理解、内化个性化教育理念，并最终形成个人的教育信念。与此同时，持续深入的改革与研究仍然需要。我们将建立一个研究团队，对个性化教学的研究做的更深入，更全面，并着手开发《个性化校本教材》，把个性化教学的理念全面引用到教学中，促进小学美术教育的发展。二、进一步加大对外开放与国际交流个性化教学的理念决定了学校的改革与发展更具有国际视野，不断面向世界、面向未来。因此，吸收和借鉴一切世界优秀的文化是必须坚持的。我们要立足培养“地球村公民”的培养目标，不断增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解，培育关心和了解国际形势与发展的意识，加大学生和教师国际教育交流力度，扩大各个学校学科之间的开放与和合作，不断吸收国外优质教育资源。参加并召开国际教育研究发表会，让更多的教师参与到个性化教学中，共同开发个性化教学资源。25 结语个性化教学模式尤为适合美术学科，这种教学模式能尽情彰显，充分释放，共同体验“对话、交流、合作”产生的幸福感受，促进学生的个性发展。教学内容强调使用富有表现力的新奇媒介，作为引发、释放和发挥其潜在能力的手段和工具，让学生自己去探索和发现，强调学生的自然天性，把自我表现放到第一位。所以也只有个性化的教学才能更好地发挥个体学习、小组学习与集体执导的优势，才能更好地通过教师指导、学生探究、充分想象、个性创作、评价交流、共同提升的过程，优化美术教学，提高课堂效率。也只有个性化教学，才能融通美术教师与开放空间的一体开放式，不拘泥于课堂固有的形式，把学生从座椅上解放出来。能更好地促进单元开放性内容的诠释，真正体现面形装饰艺术的生命在于立意之新，手法之奇，再现悠远历史艺术遗产和广大地域艺术成就之精华。撷取当代人之审美思维定势和取向，自由地发挥艺术想象力和创造力，这样具有时代情感和永恒的面形装饰艺术才会日臻完美和成熟。尊重学生差异、发展学生个性的个性化的教学是未来学校教育发展的方向，具有很重要的意义，实践过程中也会遇到很多困难，还需要积累更多的教学经验和各界人士的指导与帮助，但我们砥砺前行，一定会走出一条宽广明亮的道路。26 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