融合课程打造小豆包的快乐生活

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1、融合课程打造小豆包的快乐生活嘟嘟妈：“开心，中关村一小的一年级生活果然值得期待，书包都不用准备，每个新入学的小学生都发环保书包，书本也不是外面传说的某些版本，简单四本书，要求简单得几乎没有，唯一的就是要孩子爱上学校，爱上上学……”“小豆包放学了，开心得不得了，说不想放学，边走边给我讲今天老师讲的绘本故事―夜莺。”仅6周岁的孩子刚迈入小学时心情是紧张、不安、焦虑的，有的甚至是哭着回家的。然而，一学期下来，中关村一小的学生每天快乐地步入学校，满足地回到家中。他们喜欢与家人诉说自己在学校发生的事情，乐意将自己喜欢上学、喜欢学校的心情与家人分享，渴望让家人见证自己的成长。这与学校一年级实行

2、的融合课程育人实验是分不开的。2014年9月，中关村一小在一年级突破窠臼和传统，探索融合课程育人新路径：打破传统的科任教师“走班制”，尝试两位教师“常驻”班级，担任一年级所有课程;打破传统学科界限，进行多学科融合教学;自编相应的学生用书《金葵花乐园》系列读本。融合课程的基本关注点为“衔接”“基础”“融合”，通过全方位地融合形成非线性合作系统，即学科融合、教学方式融合、教师融合、家校融合、跨龄融合等。如此多元融合，顺应新入学小学生的心理特点，助力学生更加健康全面地成长，将学习变成学生感到好玩有趣的生活体验，使一年级新生更好地适应小学生活。融合课程鼓励教师们大胆突破自我、自主创新，与学

3、生共同创造出更为别开生面的课堂。在此仅举三例：一、在“玩”中融合教师需要在不破坏原有学科的基本特点的前提下，更好地建立学科间的联系，实现融合与延伸，这是融合课程的显著特点之一。作为融合课程的实施者，教师应当深入思考：如何有目的地将超过一个学科的知识、视角和研究方法吸收在一起，以促进对核心思想、问题、人或事件的更有意义的理解[1]。换言之，教师必须清醒地意识到课程融合的目的并不是消除每个学科个体，而是将它们联系在一起。一位曾多年担任科学教学的老师选择了“玩七巧板”这个内容，充分发挥专业优势，结合多方资源，开创了这样的课堂：（1）从“玩”开始：学生在课余时间玩七巧板。（持续一周）（2）

4、认识图形：你们发现七巧板都由什么图形组成？（学习数学知识）（3）关联生活：请你尝试用七巧板拼出身边的事物。（动手操作，感知图形）（4）巧手绘图：自己动手做一套七巧板。（知识运用，融合绘画元素）（5）趣谈“七巧板”：根据自己的作品编一个故事。（知识拓展，融合语文元素）我国著名教育家陈鹤琴曾指出“游戏是儿童的第二生命”。七巧板是一种传统的智力游戏，用七块板以各种不同的拼凑法来拼搭千变万化的图案。学生需