物体的浮与沉(何晓云)

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1、《物体的浮与沉》教学设计———厦门第十一中学何晓云一、设计意图本节内容与生活联系紧密。学生在校学到学习方法与技能，而不是简单的学科知识。学生在本节课经历科学探究过程：提出问题、猜想假设、进行实验、分析论证、交流合作等几个环节。本节课的引入，采用直观实验现象，激发学生学习兴趣，进行猜想，引出课题。而探究实验中悬浮条件不易控制，因此对实验条件进行改进，用盐水替代清水，效果较为明显。由身边常见的生活现象观察，猜想判断沉浮条件的另一种方法，再用小实验验证猜想的准确性。浮沉条件的四个应用，采用不同教学方法：密度

2、计、潜水艇让学生观察，讨论归纳，教师分析工作原理。盐水选种，则用不同超市的黄豆进行对比实验，让学生学会把物理知识运用于社会的能力。热气球实验让学生上网查找资料，培养自习能力。二、教学案例（一）课型课时新授课；1课时（二）教学目标1、知识与技能理解物体的浮沉条件，能应用浮沉条件解释一些简单的问题。2、方法与过程（1）经历探究物体浮沉条件的过程，培养学生分析概括能力。（2）通过对浮沉条件的应用，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。3、情感态度与价值观从物理视角，让学生体验生活、物理、社会的紧密联系，培

3、养学生热爱物理、关注科技前沿的兴趣。（三）重点难点1、引导学生观察物体的浮沉现象，从而设计并实施物体的浮沉探究实验，是教学中的重点内容。1、利用浮沉条件来解释生活相关实例，则是本节教学的难点。（二）教学方法采用科学探究实验方法和演示法，引导学生小组讨论、分析归纳，得出结论。（三）教学仪器易拉罐、烧杯、小瓶子、密度计、潜水艇演示仪。上浮下沉漂浮悬浮沉底F浮>GF浮ρ液物体处于动态，非平衡力作用物体处于静态，平衡力作用（四）板书设计１、浮沉现象：

4、2、浮沉条件的应用（1）密度计：漂浮条件应用（2）盐水选种：（3）潜水艇：改变自身的重力（4）热气球：（七）教学过程教师活动学生活动教学设想一、新课引入：[投影]展示巨轮在海上、人在死海在悠闲看书、飞艇浮在空中等几张新颖有趣的浮力现象图片。[做一做]教师出示三个相同的空易拉罐并演示：（1）第一个空易拉罐直接放入水里；（2）第二个空易拉罐压扁放到水里；（3）第三个空易拉罐，里面装满水。现象：第一个浮在水面上，第二个沉下水中。第三个也沉入水中。[学生交流讨论]猜想物体的浮沉与哪些因素有关？学生先观察（1）

5、（2）（3）实验。并猜想：生1：取决于浮力的大小。生2：与物体的形状有关。生3：取决于物重大小。……通过新颖有趣的图片引入，在课堂上直观的演示对学生的实验起到了良好的导向，学生的探究欲望源于推测的激发，采用了“猜想——验证——明理”的方式，给学生提供了较大的探索空间。二、进行新课[板书]一、浮沉现象[探究实验]序号实验方法观察小瓶运动情况小瓶受力情况分析1 分组探究实验，并交流讨论、填写表格。为了让悬浮状态的实验效果更明显，改进实验条件，用盐水替代水。学生动手实验，在实验把盖上盖子的空小瓶浸没于盐水中

6、，再松手2把装满水并盖上盖子的小瓶，浸没于盐水中，再松手 3把装上适量的水并盖上盖子的小瓶，浸没于盐水中，让瓶子静止在某一深度请同学们进行分组实验：桌面上器材（大烧杯装盐水、小瓶子、烧杯装水）；按照书P131表中的要求完成实验，并交流讨论一下，填写实验结果。[投影][学生实验情况展示]中证实猜想的对与错。在整个探索过程中，学生掌握了探索发现科学知识的两种方法——“猜想法”和“实验法”。物体浸在液体中，其浮沉取决于它受到的浮力和重力的大小关系。当浮力大于重力时，物体就上浮。当浮力等于重力时，物体漂浮或者

7、悬浮。当浮力小于重力时，物体就下沉。[强调]物体的上浮与下沉都是动态过程，处于不平衡状态。我们把物体静止在水面下的某一深度，叫做悬浮。而物体浮在水面上，称漂浮。漂浮、悬浮、沉底都是静态的，处于平衡状态。填写课本P132结论猜想1：小木块、小塑料块漂浮；浮沉条件的归纳：让学生根据自己的探究数据记录进行分析，并适当加以引导，归纳出知识点。板演各个状态的受力情况。解决分析物体运动状态的弱点。[猜想]学生自带一些物体，如小木块、小石块、小铁块、小塑料块、橡皮泥等，请组员推测一下，如果把它们放在水底，它是会沉还

8、是浮，如果认为是浮就在推测这栏用“↑”表示，沉就用“↓”表示。[探究实验]学生亲自把它放在水底，松开手观察，把观察到的结果记录在第二栏，并比较猜想是否正确。[追问]猜想这些物体在水中的浮沉情况？猜想的依据是什么？[分析讨论]实心的物体可直接通过物体的密度与液体的密度进行比较：ρ物<ρ液,物体漂浮ρ物=ρ液,物体就悬浮ρ物>ρ液,物体就沉底[练习]将体积50cm3，质量为60g物体浸没在水中，松手后将（B）A、上浮B、下沉C、悬浮D、不能确定[课外拓展]同