初中生物课堂板书与PPT幻灯片两种教学呈现方式的比较研究

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专业学位硕士学位论文初中生物课堂板书与幻灯片两种教学呈现文越目：方式的比较研究英文题目：学院教师教育学院专业学位类别教育硕士专业领域学科教学生物）学号姓名李伟波指味教师潘宝平 分类编单位代码：密级：学夂咪岬羌大研究生学位论文论文题目：初中生物课堂板书与幻灯片两种教学呈现方式的比较研究学生姓名：李伟波申请学位级别：硕士申请专业名称：教育硕士研宄方向：学科教学（生物指导教师姓名：潘宝平专业技术职称：教授提交日期：年月日 天津师范大学硕士学位论文原创性声明本人郑蚩卢叨：此处所提交的硕士学位论文《初中生物课堂板书与幻灯片两种教学呈现方式的比较研究》，是本人在导师指导下，在天津师范大学攻读硕士学位期间独立进行研究工作所取得的成果。据本人所知，论文中除已注明部分外，不包含他人已发表或撰写过的研究成果。对本文的研究工作做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式注明。本声明的法律结果将完全由本人承担。作者签名：，日期：年：月从日天津师范大学硕士学位论文使用授权书《初中生物课堂板书与幻灯片两种教学呈现方式的比较研究》系本人在天津师范大学攻读硕士学位期间在导师指导下完成的硕士学位论文。本论文的研究成果归天津师范大学所有，本论文的研究内容不得以其他单位的名义发表。本人完全了解天津师范大学关于保存、使用学位论文的规定，同意学校保留并向有关部门送交论文的复印件和电子版本，允许论文被查阅和借阅，同意学校将论文加入《中国优秀博硕士学位论文全文数据库》和编入《中国知识资源总库》。本人授权天津师范大学，可以釆用影印、缩印或其他复制手段保存论文，可以公布论文的全部或部分内容。本学位论文属于请在以下相应方框内打“屮，保密□在年解密后适用本授权书不保密口作者签名期：义阵月日导币签名：日期：对阵夕月圩曰 原创性声明本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人巳经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得天津师范大牵或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。论文作者签名：务日期：年月 摘要随着教育技术的普及，越来越多的教师将多媒体技术应用到生物学课堂教学中，尤其是其中幻灯片的应用。但是，许多学生非常厌烦某些教师上课念幻灯片，并且不是每堂生物课都适合完全使用幻灯片教学，更不是运用幻灯片教学就一定会提高教学质量。如何正确使用课堂板书与幻灯片问题己成为当前国内学者极为关注的课程实施问题之一。本研究釆用问卷调查方法对两种教学方式的课堂教学效果及其对学生的影响等进行了分析探索，旨在为中学一线教师提供有价值的参考案例。文章首先针对生物课堂板书式教学和以幻灯片为主体的教学进行了系统调查，初步分析了课堂板书与幻灯片教学各自的优缺点。进一步通过在实验班与对照班采用两种教学方式不同呈现方式的比较研宄，讨论了两种教学的不同呈现方式对生物课堂气氛、学生学习注意力、学习成绩的实际影响。最终讨论了针对不同课堂教学内容的最佳呈现方式和优化整合策略。本研究样本源于南京市第二十七中学初一段的两个平行班，其中对照班人，实验班人，对照班采用以幻灯片为主体的教学方式，实验班采用将生物学知识分类，根据不同的知识类型采用课堂板书与幻灯片呈现方式不同的教学方式即将陈述性知识先用幻灯片授课，同时板书强调重点，程序性知识策略化之后板书总结，学生参与板书绘图，动作技能类知识釆用“板书重点学生操作小组互评视频讲解”的呈现方式。两种教学呈现方式的对比研宄结果表明：实验班的学生能够保持良好秩序，的学生能够积极参与到课堂教学中，的学生能够积极参与课堂中的知识、情感交流；其次，实验班的学生能够在课堂中保持综合注意力，只有的学生能够保持视觉注意力，说明课堂板书教学与幻灯片教学的优化整合能够显著活跃课堂气氛、保持学生综合注意力，但是不利于保持学生视觉注意力，课堂板书与幻灯片不同的呈现方式对保持学生的视觉注意力有待于进一步研宄；最后，实验班的平均成绩为分，明显高于对照班的分，出现极为显著性差异（，表明优化整合后的课堂板书教学与幻灯片教学能够显著提高学生的学习成绩。研究结论表明：课堂板书式教学较幻灯片教学明显的优势为方便记笔记、条理清晰，幻灯片教学较课堂板书式教学明显的优势为课堂气氛好、上课轻松。将陈述性知识先用幻灯片授课，同时板书强调重点，程序性知识策略化之后板书总结，学生参与板书绘图，动作技能类知识釆用“板书重点学生操作小组互评视频讲解”的呈现方式对于活跃课堂气氛、集中学生的注意力、提高学生的学习成绩有积极的促进作用。关键词：生物学教学课堂板书幻灯片课堂优化整合 ABSTRACTWiththepopularizationofeducationtechnology,moreandmoreteachersapplymuJtimediatechnologytothePPTteaching.ButnoteveryclassisfitforPPTslidesteaching，；、，—’ 目录、结论一）问题的提出二）研究价值三）概念界定二、文献综述一）课堂板书教学与幻灯片教学研究现状二）课堂板书与幻灯片的整合应用三、与本研究相关的教学理论一）建构主义理论二）情感过滤假说三）人类思维的三个记忆系统四、研宄方法一）调查问卷法二）不同类型的授课内容对比试验研宄五、生物课堂扳书教学与幻灯片教学整合实践案例一）案例选择二）案例设计与分析六、结果与分析一）调查问卷的结果与分析二）学生学习成绩结果七、讨论及结论―册二）结论■ 一、绪论一）问题的提出世纪年代，随着计算机技术的迅速崛起，计算机技术被开发应用到衣、食、住、行各个领域，它在影响人们的生活方式的同时，也影响到了教育领域。《基础教育课程改革纲要》对于信息技术的应用有明确的阐述：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学形式的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”、“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”在教育领域中，计算机技术主要体现于课件的制作与投影仪的结合使用，以进行幻灯片教学。经过近几年幻灯片教学的实践发现许多学生非常厌烦某些教师上课念幻灯片，并且不是每堂生物课都适合完全使用幻灯片教学，更不是运用幻灯片教学就一定会提高教学质量，有时候幻灯片教学并没有达到预期的目标，甚至有些方面与我们的目标背道而驰。如何正确使用课堂板书与幻灯片问题己成为当前国内学者极为关注的课程实施问题之一。关于幻灯片教学主要存在以下现状。教师使用幻灯片教学现状首先，《国家教师教育技术标准》要求教师“运用技术优化教与学的过程一运用技术和策略支持学习者的不同需求，使学习者获得必要的学习经验”、“运用技术提高教与学的绩效”很多学校，在评职称、评优课中将“使用教育技术的水平”纳入评价标准，所以部分老师，特别是年轻老师将这种教育技术单方面的理解为“课件的制作”，并且每节课几乎只用幻灯片教学。其次，由于课件的信息量大，能够给予学生听觉与视觉上的冲击，扩大学生的视野范围，节省了板书的时间，上课时教师只需按动鼠标或键盘中的某一固定键，就能呈现教学内容，同时给教师提供了一定的教学线索。另外激光笔的使用给教师提供了离开讲台的机会，避免了板书时部分学生看不到教师所写内容的弊端。最后，随着电脑的普及，毛笔、钢笔己经渐渐的退出市场，人们用笔写的字也越来越少，最终导致部分教师字迹療草、参差不齐；生物知识在继承与创新的过程中，诞生了很多生物体的亚显微结构，并不是每一个生物教师都具备优秀的绘图能力，而幻灯片能够克服以上困难，展示整齐、漂亮、规范的字体，并能将教材中的生物结构表现的栩極如生，甚至能将教材中静态的文字转换成动画，所以越来越多的教师过多的依赖课件。学生学习现状通过与学生的非正式交流部分学生认为只用幻灯片教学与传统课堂板书教学方式相比，不利于提高自己的学习成绩，主要原因有以下几点：较暗的环境杨志博新课程课堂教学对教师能力的新要求教育实践与研宄《国家教师教育技术标准》杨寿安实现课件与板书的冇机结合】湖北教育傲育教学 使用时需要一个较暗的环境加上学生上课本来就比较累，很容易给学生提供一个睡觉的氛围。缺乏感情交流小班教学时，写板书则会让学生感觉更亲切，教师写板书时的某一个动作就能让学生记住一个知识点，板书是教师与学生感情交流的一种方式，教师可以根据学生的反应随时随地圈画板书中的重点，虽然也可以回放，但是逻辑性不如板书一目了然，幻灯片切换速度快时与学生的眼神交流就少了，学生容易发呆。‘缺乏反应时间教师过多的把课堂重点放在讲解上，很容易忽略学生的思路，学生不可能立刻对教师的每一句话都做出反应，即使其中有停顿，也容易造成话语不连贯，知识断层，而教师板书的时间恰好为学生提供了思考、巩固、消化的时间。通常情况下每个部分的新授课只有一次，学生一步跟不上，步步跟不上，这样学生积累的疑问越来越多，最终导致学生对这门课程失去兴趣和信心。其次，在学生对知识一知半解的情况下，教师会布置大量的习题来弥补课堂教学的不足，给学生造成更大的学业负担，造成学生厌学的情绪。不利于学生记笔记教师讲的好，学生听的懂，就会只顾抬头听懂老师所讲的内容，不顾得记笔记，如果低头记笔记会导致某一部分内容脱节，错过一些重点内容。根据人类思维的三个记忆系统研究，人类的记忆包括瞬时记忆、短时记忆、长时记忆，学生听懂老师所讲的内容只是短时记忆，要将短时记忆转化为长时记忆还需要通过笔记来回顾老师所讲的内容。教师讲的不好，学生听不懂，就会只顾低头记笔记，失去了上课的真正意义。并且部分学生认为教师上课讲的内容都在课件里，下课之后拷贝回去看看就行了，没必要听那么认真，而实际上没有几个学生回家后会自觉研究教师的课件。二）研究价值理论价值随着信息技术的飞速发展，学生接触的新鲜事物越来越多，学生接受新鲜事物的能力也越来越强，传统的“一支粉笔、两半黑板、三尺讲台”能否跟上时代的步伐，满足学生的求知欲，提高学生的学习成绩，真正符合素质教育的要求，达到“减负”的目的，更好地为教学服务，近几年来备受争议。本文通过运用课堂板书教学与幻灯片教学对学生成绩影响的应用研究，探索课堂辅助教学规律，提出课堂教学的改进策略。应用价值在技术产品快速更新换代的环境下通过课堂板书教学与幻灯片教学对学生生物成绩的影响的研究，分析传统板书式课堂教学与幻灯片课堂教学各自的优势与不足，探索解决二者之间存在的问题，给一线生物教师提供指导和建议，在提高教师自身的基本吴荣华运用教学媒体提高大学课堂教学质量的策略研宄】东北师范大学高越飞课件有效融入课堂教学策略研宄中国教育技术装备吴荣华于勇朱起媛教学媒体在教学应用中存在的问题研宄」】软件导刊 素质，实现教师有效成长的同吋，充分发挥课堂板书教学与幻灯片教学的优势，提高初中生物课堂的教学质量，实现素质教育的要求，真正达到减负的目的，并有效地提高学生的生物成绩。这对于推动我国教育信息化进程，也具有一定的现实意义。三）概念界定多媒体技术从目前计算机处理多媒体信息的表现形式来看，多媒体技术是指利用计算机来综合、集成地处理文字（含数字）、音乐、声音、图形、图形动画、视频等媒体，以实现人类同计算机交互处理多媒体信息的手段和方法。因此，现在当人们说“多媒体技术”的时候，般是指“多媒体计算机技术”。这时，多媒体技术的基本特征表现为：如何通过计算机来处理和应用多媒体，以实现媒体的多样化、多媒体的集成性和系统的交互性。‘从多媒体计算机技术角度来描述多媒体技术特性的典型代表是两位研究多媒体计算机技术的专家和，他们在年给多媒体计算机技术下了一个很精辟的定义。定义如下：“多媒体计算机技术是指用计算机综合处理多种媒体信息一一文本、图形、图像和声音等，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。”教育技术美国定义““教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。中国定义近年，我国教育技术发展迅速，其名称、定义还处在不断演变的过程中，不同定义所表述的内容都有所变化，这里介绍我国教育技术界权威给出的两个定义：①电化教育中国的教育技术从电化教育发展而来，其实践和理论具有鲜明的中国特色。南国农教授提出，电化教育就是在现代教育思想、理论指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化；②现代教育技术李克东教授提出，现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学最优化的理论和实践。夏定元多媒体技术重庆市：重庆大学出版社罗维亮教育技术西安市：西北大学出版社南国农（，新中国电化教育的奠基人、全国教育科学研宄终身成就奖获得者、西北师范大学唯一终身教授。李克东（，教授，博士生导师，国家级重点学科教育技术学科带头人。朱施南多媒体教学与课件创意武汉市：武汉理工大学出版社 由以上定义可以看出现代教育技术与电化教育的研究目的、研宄对象、研究方法及本质都是相同的。全名是美国微软公司出品的办公软件系列重要组件之一；最常用的方式就是用来制作幻灯片。是一种演示文稿图形程序，该软件的强大功能是制作演示文稿；它可协助用户联机或独自创建的永恒的视觉效果；它增强了支持多媒体功能，利用该软件制作的文稿，可以用不同的方式播放，可将演示文稿打印成分页的幻灯片，使用投影仪或幻灯片机播放，也可以将演示文稿保存至光盘中进行分发，还可在放映幻灯片过程中播放视频流或音频流。课堂板书教学板书教学是指利用黑板、粉笔作为主要教学手段，并辅之以少量的事先准备的图片、图画、模型等教学实物，向学生传递教学信息的一种教学方式。它的主要活动是教师依照教学进度，把课本内容依序讲解给全班学生听，必要时，教师会补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。板书能够再现知识的整体框架，随时记录学生的灵感，具有生成性，对于学生在头脑中积极主动建构知识是有很大帮助的。教师在板书的同时也给学生留有充分的反应时间，同时板书时也是教师与学生情感交流的方式。多媒体教学多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和学习主体的需要，通过教学设计，科学运用现代教育设置和技术（以计算机为主体的多媒体系统），并结合教师丰富的实践经验和传统教学中的有效表达方式的教育最优化，以使学习者在最佳学习的物质条件下主动积极进取的学习过程。幻灯片教学一般认为，教师采用软件，根据不同教学目的和要求制作反应教学的幻灯片课件，在授课时通过液晶投影机放映出来，辅助讲解，这种方式即电子板书授课，或称辅助课堂教学。使用幻灯片教学改变了传统教学的单一化，节省授课时间，能直观、生动、形象的呈现教学内容，通过新鲜、动感的画面极大地调动学生学习兴趣与学习积极性、主动性，利于学生思考。正是这样容易导致教师不能准确把握每节课的授课量，使学生难以接受全部内容，并且能够引起学生注意力偏离教学任务。由定义可以看出教育技术是多媒体技术应用领域中的其中一个，幻灯片教学是多媒体教学的主要形式。周文停许晓东辅助课堂教学反思及建议科教文汇下半月 二、文献综述一）课堂板书教学与幻灯片教学研究现状国外传统课堂板书教学与幻灯片教学研宄国外对于多媒体技术应用于教学的研究在计算机问世之后一直在进行着，各国为实现现代信息技术融入教学活动的目的，广泛地开展各类调查和研究。随着信息技术的飞速发展，教育领域是使用的教学模式有了突飞猛进的改变。年代后期，各国充分利用作为多媒体教学之一的幻灯片教学所独有的多种媒介传播方式、知识点的海量传播等特点，改革课堂教学。美国。据估计，美国中小学每年用于教育技术应用方面的经费约亿美元，但实际效果与预期目标之间仍存在很大差距。美国密西根州立大学赵勇博士的一项研究表明，一般情况下，只有大概左右的美国教师愿意尝试新的幻灯片教学，这些教师往往是对工作精益求精，希望自己的工作尽善尽美，而一般的美国教师还是习惯使用粉笔和黑板。教育心理学家莫纳汉、斯滕宁、潘恩、科比特以及简等人通过实践和测试，对幻灯片教学的使用效果进行了研究，得出了幻灯片的使用效果存在明显的个体之间差异特征，并且不同性质媒体的相互使用可以引起效果更佳的结果。日本。日本在年实施“多媒体教育软件研究与发展规划”，并且在年的时候实施“面向多媒体社会教育政策”。旨在将多所中小学联入互联网的实验研究。到年，教学用的计算机平均每个学生拥有一台，采用信息化教学是世纪曰本中小学进行教学改革的趋势。英国。英国在—年间，投入了万英镑进行计算机辅助教育的研制。就在这段期间，建立了现代教育技术学科理论基础。并开始了微电子教育计划，鼓励、支持中小学配备计算机和其它电子设备，研发计算机辅助教学软件，改革中小学教材，使计算机教学作为必修课程成为中小学教育的一部分。至年，英国政府提出成立网上大学，英国的所有中学都开设多媒体教学课程，并成为英国的考试科目，获得了师生相当程度的认可；到年，英国所有的小学、中学、图书馆、学院和大学全部接入全国的学习网，所有英国的学生都必须接受幻灯片的学习，幻灯片教学成为终生学习的重要内涵，并正式发展成为教育体系中有名有实的教学科目。澳大利亚。澳大利亚国家公共资源局发布的文化政策显示其将幻灯片教学看做是当前信息时代的先导产品和旗积，旨在通过幻灯片教学改进本国教育现状。近段红梅初中理科教学多媒体课件应用现状的调查与研究【湖南师范大学张莹室中小学教学媒体使用现状调查研宄东北师范大学段红梅初中理科教学多媒体课件应用现状的调査与研究湖南师范大学陈停停多媒体辅助教学在中学英语教学中的应用研究：问题与对策】重庆师范大学 年来致力于发展多媒体交流的教学模式，以期达到学生和老师之间、学生和学生之间以及学生和其他成人间更为广泛的交流的目的。德国。德国年月日起实施了世界上第一部《多媒体法》。该法律关注了电讯、电讯服务数据保护、数字信号处理和青少年保护等内容，尤其是青少年保护相关方面的内容对于该国在幻灯片教学的应用过程中具有实践操作的意义。‘法国。年起实行了一项为期三年的幻灯片教学发展计划，该计划涉及从幼儿园到大学的各个层次的学生。低年级的学生学习如何使用计算机软件与基本操作，高年级的学生学习如何通过幻灯片教学获得更多的知识。国内传统课堂板书教学与幻灯片教学研究现状随着幻灯片教学问题的日益凸显，己经引起了我国许多教育学者、专家和一线教师对这个问题的重视，他们运用理论结合工作实践对幻灯片教学与课堂板书教学中存在的诸多问题进行了研究，提出了许多有应用价值的解决方法和建议。王蕾通过课件制作与使用现状调查分析，调查了长春市市属重点中学、区属重点中学、和区属一般中学的初中化学老师，分析后发现老师在课件的设计制作方面基本可以满足教师的日常教学；使用课件可以在一定程度上调动学生的学习兴趣，也可以促进学生对教学内容的理解，活跃课堂气氛，减轻学生的认知负荷；为了更好的体现教学内容完整的知识体系，应该在幻灯片中合理的使用超连接功能。黄海亮通过对温州市第十一中学的高二年级学生进行问卷调查、对高一班学生在传统课堂板书教学和幻灯片教学手段下的学习成绩进行对比试验研究、对部分老师和学生进行更深入的访谈三种研究方法分析高中物理课教学效果发现最受欢迎的形式是文本与视频相结合的形式，其次是文本与图片相结合；很多学生认为播放课件的时间太多，不利于知识的掌握和理解，过多或过少都会使教学效果降低；不管在幻灯片教学中还是在传统课堂板书教学中，绝大部分的学生都认为教学板书很重要；在幻灯片教学模式下，有的学生认为教学重难点体现不明确所占的比例非常高，在传统课堂板书教学中的学生认为教学重难点明确，对此种现象我们应该引起高度重视。宁艳香通过问卷调查法、文献研究法、课堂观察法、及访谈法等研究发现，多数的学生对幻灯片教学的效果呈满意的态度，但也有不少同学发现了幻灯片教学的一些问题，如：第一，信息量大，速度快，学生来不及做笔记，影响知识点的掌握。第二，幻灯片教学容易使学生产生昏昏欲睡的感觉，不利于创造良好的学习氛围。第三，学生的看与听不能同步，从而不能很好地理解与记忆知识。阳小娟通过对高一的三个平行班分别进行全部采用幻灯片教学，传统课堂板书教学、幻灯片教学与传统课堂板书教学结合使用，对教学效果考查、评价得出结论：幻灯片教学可以引起学生的学习兴趣，但是教学效果比不上传统课堂板书教学，教学效果段红梅初中理科教学多媒体课件应用现状的调查与研究湖南师范大学王蕾初中化学教师在教学中应用课件的现状研宄东北师范大学黄海亮多媒体教学与传统教学手段对高中物理课教学效果的比较研宄】延边大学宁艳香高中生物课堂运用多媒体教学的问题及对策丨东北师范大学 最好的是幻灯片教学与传统课堂板书教学结合使用，并将幻灯片教学应用许指导教学设计。‘江志勇通过对幻灯片教学不利于系统学习、不利于教学动和师生情感交流，传统课堂板书教学重难点目了然、有利于捕捉课堂闪现的灵感、有利于促进学生的理解和记忆的分析认为幻灯片和板书之间不应该是矛盾和对立的，而应是互补的，教师要根据教学目标、教学内容及学生实际合理结合使用多媒体课件与板书。潘长仕倡导展现新课改精神一一让学生参与课堂板书，他认为学生参与课堂板书可以使学生在板书引领下思考，在合作探究中生成板书；让学生参与板书可以让学生走上黑板展现他们成果、暴露思维过程。二）课堂板书与幻灯片的整合应用传统课堂板书教学对学生整体感知、师生交流等方面的影响较幻灯片教学有着不可比拟的优势，反之，幻灯片教学对于拓展学生的视野，培养学生的美感教育有着得天独厚的长处，我们应该在充分体现幻灯片教学优势的同时，秉承传统课堂板书教学的长处，做到幻灯片教学与传统课堂板书教学的有效结合，形成一个新的综合性教学体系。发扬传统，勇于创新信息技术迅速幅起的新时代，教学方式也快速的更新换代，《国家教师教育技术标准》要求教师运用教育技术并不是让我们完全的摒弃传统课堂板书教学，而是要取其精华去其糟粕。粉笔、黑板是传统教学的象征，它的某些特殊功能是幻灯片教学无法替代的。例如板书可以随时记录老师的灵感，学生的创新思想，精当而书写规范优美的板书内容不仅可以加深学生对文本内容的理解，甚至可以启发学生对美的感悟，提升学生的书写审美情趣，进而影响学生的一生。所以板书是优质课必不可少的构成之一。幻灯片教学实现了多媒体的优化组合，让学生在接受形象、直观、生动、活拨的文字、图形、视频和音频等媒体信息的同时调动学生学习的积极性。幻灯片教学有利于学生信息素养的培养，有利于实施创新教育，有利于学生超时空的认识事物，有利于学生合作学习、自主学习，教师在授课时要善于捕捉学生的闪光点，利用学生的创新思维来创新教学方式，利用课堂板书教学的整体感功能和幻灯片教学培养学生信息素养的功能不断探索合理整合传统课堂板书教学与幻灯片教学的方法以达到提高课堂教学效率的目的。与时俱进，改变理念第八次课改的核心理念是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”，基本理念之一是“提升学生的主体性和注重学生经验”。传统的教育理念根深蒂固很难改变，尤其是有着丰富教学经验的老教师更容易墨守成规，不能在短时间内接受快速更新换代的“新产品”，传统的教学理念简单说来就是教师负责教，学生负责学，教学关系就是：我讲，阳小娟高中数学教学中多媒体教学课件与传统教学手段的整合研究湖南师范大学刘雍潜国家教育技术标准研宄初探电化教育研究，，刘丽华语文传统教学与信息化教学的优势互补研究苏州大学 你听；我问你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。在这样的教学理念下难免会造成学生学习方式单一、被动，只强调记忆、思维等的训练和培养，却没有认识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。所以改变理念不仅要改变学生学习理念，同时要改变教师的教学理念。教师在教学过程中要积极贯彻执行“关注学生作为整体的人’的发展”、“统整学生的生活世界和科学世界”、“寻求学生主体对知识的建构”的基本理念。因此教师在完成教育教学任务的前提下应积极参加教育技术培训，善于并乐于学习教育技术，将有效的多媒体技术适时地应用到课堂板书教学的过程中，提高自身的教学能力。根据内容，有的放矢传统课堂板书教学和幻灯片教学相互配合，取长补短，是培养学生的最好教学手段。课堂板书教学最大的特点在于它的讲解和书写是逐次展幵的，重点突出，便于学生记忆与掌握知识。所以对于概念、原理、推导过程、绘图等重点内容要充分利用课堂板书教学的特点，切不可只图幻灯片教学的美观图一时之快，哗众取宠。学生通过课件感受到所学的内容是真实可信的，才能够增强学生对教学内容的依赖性，对于一些复杂的变化过程和运动形式等教学内容应善于利用幻灯片教学对板书内容加以详解，给予学生动态的感官才能有利于知识的理解、显著地减轻学生的认知负担，分解知识的复杂度和引导知识的迁移，提高教学质量。注重结果更要注重过程传统的教学评价，往往过于注重结果而忽视对过程的评价，造成的恶果是：压抑了学生学习的自信与积极性，使学生不能清醒的认识自我，反思自我，学生自主学习、自主发展的能力与品质得不到应有的训练与培养，学生的个性健康发展受到了极大影响。“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。《生物课程标准》明确提出“过程与方法”的教学目标。从教学角度来讲，教学结论即教学所要达到的目的或所需获得的结果；教学的目的之一就是使学生理解和掌握正确的结论。教学过程即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序，但是如果不经过学生一系列的质疑、判断与比较，以及相应的分析、综合等认识活动，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。所以教学不仅要重结论，更要重过程。不同的教学方式对教师的教学过程、学生的学习过程有着举足轻重的影响，所以教师在备课时要认真预设什么样的教学内容最好用板书呈现，什么样的教学内容最好用幻灯片呈现，教学过程中要充分利用课堂板书教学调动学生的感知觉，充分利用幻灯片教学活跃课堂气氛，调动学生学习过程的积极性、主动性，以达到教学过程最优化、润物细无声的效果。让和谐的师生关系永驻班集体唯思新浪博郭晓光多媒体教学与板书教学的符只中国教育学刊 三、与本研究相关的教学理论一）建构主义理论传统教学比较注重教材的知识结构和逻辑结构，侧重于如何教，主要精力放在吃透教材上，而很少注意知识在学生头脑中的建立和组织。而建构主义理论的核心是认为知识不是被动接受的，而是认知主体积极构建的。建构主义理论认为，虽然学生学习的知识都是前人己经建造好的，但是对学生来说仍然是全新的、未知的，需要每个人再现类似的创造过程来形成，即用学生自己的活动对人类已有的知识建立起自己正确的理解。建构主义是一种心理学和哲学的观点，认为个体形成或构建了他们所学习和所理解的内容中的很多东西。它强调个体与环境的互动在知识技能的获得与精炼中的作用。建构主义与社会认知主义理论有异曲同工之处，认为行为者、行为和环境因素以交互的方式相互作用。建构主义者强调整合课程，使学生能以不同的途径、方法学习一个主题。利用传统板书式教学能够再现教材的知识结构和逻辑结构，进而帮助学生主动积极地建构知识。二）情感过滤假说近年来，我国一直在探索实施素质教育的模式，尤其是高考模式的探索变革引起各行各业的关注。与应试教育相比较，素质教育不再是单纯的追求知识的积累，同时也注重学生情感的培养，在教学目标中更是将情感态度与价值观的目标具体到培养怎样的情感，学生情感的培养对学生学习知识和培养能力有极大的推动力。美国语言教育家克拉申所提出的“情感过滤假说”指出，“情感对输入的信息、起着过滤的作用”。他的理论主要是针对指导外语教学和学习，但同样适用于以语言为媒介的各学科的教学中。学生的学习动力、学习态度、自信心、焦虑程度等非智力因素都会影响学习的学习效果，所以关注学生情感因素与否，直接影响该学科的教学成功与否。通过传统板书与幻灯片相结合的不同呈现教学内容的过程即是在教学过程中最大程度地与学生情感交流的过程，不同的呈现方式能够激发学生的学习兴趣，转换学生注意力的角度，某些特定场景还能引起学生情感中的共鸣。三）人类思维的三个记忆系统记忆是过去的经验在人脑中的反映。人的大脑感知过的事物，思考过的问题和理论，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都是记忆的内容。记忆是一个复杂的心理过程，它包括识记、保持、回忆三个基本环节。给记忆分类的依据有很多，根据记忆保持时间长短的不同，可以把记忆分成瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三种。瞬时记忆 首先由感觉器官获得短暂保留的信息，这个过程往往持续到秒，但这一记忆很容易被取代或者自行消退，只有经过特别处理的才能进入记忆的下一个阶段一一短时记忆。短时记忆短时记忆是指一分钟以内的记忆。可以让信息在意识中暂时掌握，但其容量往往只有几个音节、单词或数字，一般来说是个，可以是个无意义的音节，个毫无关联的字、词等等，单位可以不同。而且，如果不能在分钟内转化为长时记忆，它会在到分钟内忘掉。长时记忆长时记忆是指从一分钟以上直到许多年甚至终身保持的记忆。与短时记忆相比，长时记忆的能量非常大。信息要经过充分和有一定深度的加工后，在头脑中才能长时间保留下来。‘通过将教学内容以板书与幻灯片结合的方式能够影响学生对知识识记、保持、再现的过程。幻灯片中的图片、视频等形式能够调动学生的多种感觉器官，促进学生对情境的瞬时记忆。板书能够帮助学生形成对知识的整体感知，促进学生对知识的保持和再现，进而将瞬时记忆中的内容转化为短时记忆甚至长时记忆中。苏秀环概念图在高中生物教学中的运用研宄福建师范大学 四、研究方法调查问卷法在与各中学的学生、教师的深入访谈和查阅大量文献的前提下，本文首先设计了“课堂板书教学与幻灯片教学对初中生生物学习主动性、接受程度的调查问卷”，在南京市第二十七中学初一段发放份调查问卷进行调查。该调查问卷共有个问题，其中题为选择题，题为开放试题。该调查问卷主要研究以下问题：一、不同的教学方式对学生接受程度的影响。二、不同教学方式各自的优势。三、学生对待不同教学方式态度的原因。四、生物教师运用幻灯片教学现状。五、课堂板书教学与幻灯片教学之我见。然后设计了“板书与幻灯片不同的呈现方式对学生课堂气氛、学生注意力响情况的调查问卷”。该问卷共有个选择题，其中题为调查学生课堂气氛的表现，题为学生注意力的表现情况。题为不同类型的授课内容有效授课方式的探索。二）不同类型的授课内容对比试验研究根据附件二中题不同授课内容有效授课方式的探索，设计了如下的对比试验研究。研究对象为中学初一的两个平行班甲班和乙班。甲乙两班均由同一个生物教师承担相同的教学任务，甲班以幻灯片教学为主，课堂板书教学为辅，乙班将生物学知识分类，根据不同的知识类型釆用课堂板书与幻灯片呈现方式不同的优化整合方式，即将陈述性知识先用幻灯片授课，同时板书强调重点，程序性知识策略化之后板书总结，学生参与板书绘图，动作技能类知识采用“板书重点学生操作小组互评视频讲解”的呈现方式。试验前后分别检验甲乙两班的学习成绩，试验后对比分析课堂板书与幻灯片不同的呈现方式对学生课堂气氛、学习注意力、学习成绩的影响。依据加淫的知识分类系统、现代认知心理学原理和中学生物学课程的要求，可以将中学生物学知识概括为五大类：陈述性知识、程序性知识、策略性知识、情意性知识、动作技能类知识。陈述性知识陈述性知识即言语信息类知识，主要以命题和命题网络的形式进行表征，是个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用于区别和辨别事物。学生学习之后的行为变化是能够根据自己的认知陈述命题“是什么、为什么”。陈述性生物学知识可以分为三类：第一类是关于生物名称和符号的知识。例如“细胞是生物体结构和功能的基本单位，切片、涂片、装片的区别，植物细胞的基本结构是什么，动物细胞的基本结构是什么”等；第二类是简单生物学命题知识或事实知识。例如“水果中的糖分主要存在于水果细胞的液泡中，植物细胞与动物细胞虽然结构不同但是基本结构相同，都包括细胞膜、细胞质、细胞核，细胞余中欣浅谈语文教学的课堂秩序剑南文学经典教苑王称丽中小学生注意力发展及培养研究【上海师范大学王永胜生物新课程教学设计与案例北京：高等教育出版社李娟地理陈述性知识的教学策略研宄与实践【华中师范大学 的生活需要物质和能量”等；第三类是有意义的命题组合知识，即经过组织的言语信息。例如“简述克隆哺乳动物（小羊多莉）的过程，光合作用、呼吸作用的过程”等。‘程序性知识程序性知识即操作性知识，安德森认为程序性知识是由陈述性知识转化来的，是一种经过学习后自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。程序性知识在头脑中的表征形式是“如果……则……”，学生学习之后的行为变化是解决有关生物体和生物界“怎么办、改正错误的陈述”等问题。程序性生物学知识主要分为两类：一类是关于概念应用的知识。例如“如果观察到的细胞中有细胞壁、细胞核、液泡、叶绿体，则该细胞是植物细胞，如果观察到的细胞中有细胞膜、细胞核，没有细胞壁、液泡、叶绿体，则该细胞是动物细胞，为什么制作的临时装片中有气泡应该怎样避免这种情况的出现；另一类是关于规则应用的知识。例如“如果所要观察的物像位于显微镜视野的右上方，要把物像移到视野中央，则应往右上方移动玻片标本，如果小羊受精卵中的细胞质来自羊，细胞核来自羊，然后将重组的细胞导入羊的子宫内发育，最后由羊产下小羊，则小羊最像谁等。策略性知识策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。策略性知识也是一种程序性知识，一般程序性知识所处理的对象是客观事物，而策略性知识所处理的对象是个人的认知活动，前者是对外的，后者是对内的。策略性知识可以分为低级和高级两级水平。较低级的为一般学习活动的策略知识，主要指控制与调节注意、记忆的策略；例如制作植物细胞临时装片的步骤可以概括为“一擦，二滴，三撕，四展，五盖，六染，七吸、让学生参与板书”等，这样对生物学事实进行组织与意义加工促进记忆。较高级的为创造性思维策略的知识，主要目的是培养学生的求异思维、发散思维，训练学生的推理过程。创造性思维策略的知识主要是通过总结、复习课的形式来学习的，此外，教师通过引导学生运用多种解题方法解决问题也可以训练学生的创造性思维。例如生命活动的基本单位是细胞，章节小结时可以以“细胞”为中心，指导学生密切联系前后所学知识，训练学生的发散思维，通过特定的表现形式形成如下关系图：邱同针对不同类型生物学知识的特点进行教学设计课程教材教法盖晓宏基于知识分类观的高中语文有效教学华东师范大学高学林高中生物教学中策略性知识的教学设计中学生物学 _细胞膜：控制物质进出细胞细胞核：控制生物的发育和遗传（植物细胞细胞壁：保护、支持叶绿体：绿色植物进行光合作用的场所细胞质液泡：忙存酸、甜、苦、辣味等物质细胞线粒体为细胞的生命活动提供能量细胞质：线粒体动物细胞细胞核：控制生物的发育和遗传细胞膜：控制物质进出细胞情意类知识《普通高中生物课程标准》明确提出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，情意类知识的目的即培养学生的情感态度与价值观。情感是人们对客观事物的态度的体验。广义的态度指理论体系指导下自觉程度很高的人生态度，狭义的态度指社会态度，使人们对一定的对象所持的综合的、稳定的心理反应。价值观是指看法、信念、信仰、理想等。情感态度与价值观主要体现在以下六个方面：一、了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感，二、热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提髙环境保护意识。三、乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。四、关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。五、逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。例如通过资料分析用图片展示《小羊多莉的身世》使学生了解动物细胞核移植技术；通过细胞的生命活动激发学生探索生命奥秘的兴趣；针对实验过程出现的不同现象鼓励学生敢于探索、敢于质疑培养学生的科学态度和创新意识等。动作技能类知识动作技能类知识即加淫所说的动作技能知识。当学习者通过练习，获得了按某种规律或程序顺利完成机体协调任务的能力，则习得了某种动作技能，也叫操作技能，因而动作技能是可见的。学生掌握知识的不可缺少的条件之一就是动作技能的形成，学生习得的各种知识不能直接转化为能力，只有形成技能才能形成能力，反之，形成的技能又能够促郎启雄《普通高中生物课程标准（实验》评析陕西师范大学程晴华高中生物教科书中技能目标的比较和研究南京师范大学 进学生各种能力的发展。学习动作技能类的知识之前，教师一定要先动手做一做，对技能中的重难点，学生操作时可能出现的问题做到心中有数。然后利用多媒体教学指导学生认真仔细观察，对比并纠正自己的动作，从而引导学生掌握正确的操作要领。例如练习使用显微镜的正确操作方法”，“制作并观察植物细胞临时装片的正确操作步骤”，“制作并观察人的口腔上皮细胞临时装片”等。只有掌握了基本的动作技能才能促进学生对知识的掌握，对能力的培养，对情感态度与价值观的培养。程晴华浅析新课标理念下高中生物技能体系的构成」】中学生物学施红华项目教学活化生物技能课堂新课程导学 五、生物课堂板书教学与幻灯片教学整合实践案例案例选择根据《初中生物课程标准》及本文的研宄目的，本文设计的案例来苏教版初中生物七年级上册第二单元《生物体的结构层次》第一章《细胞是生命活动的基本单位》。本章共有四节内容：第一节《练习使用显微镜》，第二节《植物细胞》，第三节《动物细胞》，第四节《细胞的生活》。本章内容包括了中学生物学知识的五大类，即陈述性知识、程序性知识、策略性知识、情意类知识、动作技能类知识，便于针对不同类型的教学内容展开研究。二）案例设计与分析案例设计内容教材分析本节内容选自人教版初中课程标准实验教科书《生物》七年级上册第二单元《生物体的结构层次》第一章《细胞是生命活动的基本单位》第二节《植物细胞》。本节内容包括“制作并观察植物细胞临时装片、植物细胞的结构”两大部分内容，制作临时装片是学生接触的第一个动作技能实验，既承接了显微镜的使用，又为植物细胞的结构奠定了基础，同时能锻炼学生的观察能力和绘图能力，在生物学的学习中有着举足轻重的作用。学情分析学生己初步具备了使用显微镜的技能，所学生用显微镜观察洋葱鳞片也表皮细胞的结构应该不是太困难，关键在于制作植物细胞临时装片时会有一定的难度。其次首次观察时学生往往比较盲目，不知道该观察什么，所以在观察过程中，教师要提供及时的指导，边看边学习植物细胞的结构，并在观察结束后让学生参与板书，提高观察效果。教学目标知识目标：①会区别三种不同类型的玻片标本。②学会制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片的基本方法。③阐明洋葱麟片叶内表皮细胞的基本结构。能力目标：①能制作并观察洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片。②练习画植物细胞结构图。情感态度价值观目标：①进一步培养学生认真操作、仔细观察的实验习惯。②树立实事求是的科学态度。教学重难点教学重点： ①制作洋葱片叶内表皮细胞临时装片的基本方法。②练习画植物细胞结构图。教学难点：制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片的基本方法。课前准备材料工具：显微镜、洋葱鳞片叶、清水、碘液、镊子、滴管、纱布、吸水纸、载玻片、盖玻片、解剖针。教学策略及方法在学生初步掌握显微镜的操作、使用的基础上，抓住学生想要观察微小细胞的欲望，引入新课，激发学生主动探究的兴趣。教师以讲解、演示的形式帮助学生认识并学会制作临时装片的方法、技巧，注意实验操作过程中的几个主要操作环节的教学并板书强调，在实验过程中加以指导，使绝大部分的学生制作临时装片和实验观察的能力得到更好的培养和提高。对学习过程进行形成性评价。通过教师的示范，让学生对照观察到的细胞画简图。教学方法：观察法、实验法。学习方法：学生在教师的指导下，小组内合作探宄动手制作临时装片，观察植物细胞，练习画细胞结构简图。教学过程教师活动学生活动设计意图—“上节课我们已经学习过只有让光透过装片才能看清物像，这就要求我们对创实验材料进行处理，制成玻片标本，设常用的玻片标本有三种类型：（板书）情切片：用从生物体材料上切取的薄片境制成，涂片：用液体的生物材料经过涂抹制了解并能区分三通过问题吸引导成种不同类型的玻学生的注意力，入装片：用撕下或挑取的少量生物材料片标本激发学生的学新制成，有的生物个体非常小，也可以习兴趣。课直接做成装片（展示三种不同类型的玻片标本）。大家想不想知道这些玻片标本都是怎么制作的呢？下面我们就一起来动手做一做吧！初步了解这节确组织学生阅读实验报告上的学习目标阅读实验报告上课学习的知识 "aj的学习标及达到的程度“标—“制作玻片标本之前，我们先要了解同学生通过实验报让学生学会工学们手中的这些实验工具。告上的材料工具具的使用方法初名称，认识所用到及注意事项，确步对学生不熟悉的工具进行指导，并提的工具。保学生操作准认醒学生实验时要注意安全。确及人身安全。识阅读教材，初步了让学生阅读教材，初步了解制作方法解制作方法和步让学生对制作和步骤。骤。有大概的了解。—今天我们选取的材料是洋葱的麟片叶“纱布”“擦”、直观的演示，重内表皮细胞，它是洋葱的基。“清水、有利于细点问题的强调，演示制作方法和步骤，强调每一步的胞保持活性”更有利于学生注意事项，每一步都让学生用一个动“滴”准确的操作。词概括出来。（板书）：（展示出具“撕”简单的动词总体的步骤）“展”结，有利于学生第一步操作用到的工具是什么？“盖玻片，一端先加深记忆。作用？（动词）接触水滴，另一端并且便于研究定（第二步在载玻片的中央滴一缓慢放下”板书教学与向滴……？（动词）“防止出现气泡”教学不同的结导（第三步用到的工具……？（镊子）“盖”合方式对策略学要撕取的是洋葱的……？（内表皮）不能性知识的不同注意撕得不要过大，大小和我们观察“染”影响。到的永久装片中的材料大小差不多。“吸”第四步是展平。接下来我们要给载玻片上盖上……？（盖玻片）如何盖？这样做的目的是……？（动词）我们选取的材料非常透明，我们能看到细胞吗？这就需要我们借助特殊的试剂一一碘液染色：在盖玻片的一边滴一滴碘液。（动词）最后盖玻片的另一侧用吸水纸吸弓。（动词） 合巡视，对学生加以适迅的指导。学生两人一组自作提醒学生严格按照显微镜的使用方法己动手制作洋葱探和步骤进行观察。鳞片叶表皮细胞培养学生合作究临时装片能力、动手能力，让学生在低倍镜下仔细观察自己制作强调实验中学感的临时装片观察自己制作的生易错的地方，受临时装片加深印象过让不同组学生互相观察实验结果不同组同学之间程互评学习细胞画法和观教师演示绘图并指导学生认识观察到注意事项。察的洋葱麟片叶内表皮细胞的结构。学生练习绘制。动手绘画会加结展示学生作业两者细胞形态不深学生的理解，果让学生观察中的黄瓜表层果肉细同，结构上黄瓜表提高生物学绘并胞图片，让学生对比洋葱鳞片叶表皮层果肉细胞有叶图技能。绘细胞，让学生找出不同。绿体。其它结构相图同。交流总结思考，堂对本节课的重点内容进行总结。谈一谈这节课的培养学生的反小收获和体会思能力和概况结能力板书设计：第二节植物细胞一、玻片标本的类型切片：涂片：装片：二、制作并观察洋葱麟片叶内表皮细胞临时装片、制作步骤：一擦二滴：清水三撕四展五盖六染：碘液七吸 2、植物细胞的结构教学反思本节课贯彻新课程理念，突出了学生的主体地位，通过同组同学的合作、不同组同学的观摩有力地促进了学生学习的积极性，提高了合作小组的学习效率。部分学生显微镜的操作能力有待进一步的训练、提高。由于学生实验的兴趣浓，有些学生有些小动作，要发挥小组长的作用。案例分析《植物细胞》的知识点比较多，既有陈述性知识，如玻片标本的三种类型，对照班只采取用简单介绍的方式，实验班采取介绍并用板书强调的结合方式；也有程序性知识，如制作并观察植物细胞临时装片、植物细胞的结构图，对照班采取展示并用醒目的颜色强调操作步骤中的关键词的教学方式，实验班采取将其策略性知识（每一步的行为动词：）用板书板演的方式；情意类知识，例如提醒学生在切取洋葱鳞片叶内表皮，要利用幻灯片展示图片指导学生在操作过程中注意安全动作技能类知识如制作植物细胞临时装片，实验班釆取“板书重点（关键行为动词）学生操作小组互评视频讲解”的教学方式。 六、结果与分析一）调查问卷的结果与分析在南京市第二十七中学初一段发放份调查问卷，共回收有效问卷份。板书教学与教学对学习过程影响的调查结果及分析学生对待不同教学方式的态度—想”；丨二」■板书多媒体二者结合图学生喜欢的教学方式通过对调查问卷的结果研究与分析可以发现，学生对待不同教学方式的态度如图，其中的学生喜欢教师用课堂板书与幻灯片结合的方式授课，的学生喜欢教师用幻灯片授课，仅有的学生喜欢教师用板书授课，可见，课堂板书教学与幻灯片教学结合使用在生物课堂教学中是非常有必要的。不同教学方式各自的优势条理清晰、记忆深刻彡彡方便笔记易于师生交流■板书的优势课堂气氛好：多媒体的优势学的知识多课堂效率高？获得课外知识多跟得上速度图课堂板书教学与幻灯片教学的优势比较在对学生进行“你认为课堂板书教学较幻灯片教学有什么优势”的系列问题调查中，的学生认为课堂板书教学最大的优势是方便记笔记，的学生认为条理清 晰，这两方面是板书教学较教学显著的优势；在对学生进行“你认为幻灯片教学较课堂板书教学有什么优势”的系列问题调查中，的学生认为幻灯片教学比课堂板书教学课堂气氛活跃，的学生认为幻灯片教学比课堂板书教学上课轻松，心情放松，这两方面是幻灯片教学较课堂板书教学显著的优势。由此可见，对于生物课堂教学中的教学重难点，教师非常有必要以板书加以明确，以方便学生记录和形成清晰的条理，此外，教师在课堂中要善于利用教学活跃课堂气氛，使学生在轻松愉悦的心情下完成学习任务。学生对待不同教学方式态度的成因提尚学习成绩形成理科思维随写随画其他提高学习成绩讀待幻灯片态度的原因扩大视野范围、、■对待板书态度的原因可一以拷回家图学生对待课堂板书教学与幻灯片教学不同态度的原因对学生进行“你喜欢教师运用板书（教学的原因”的调查中，的学生喜欢课堂板书教学的原因是可以形成理科思维，这与前面得出课堂板书教学条理清晰的结论密切相关，的学生喜欢板书式教学是因为它能够提高学习成绩，可随写随画，也有小部分同学选择其他原因，例如“忘记前面的可以看板书、方便记笔记”等。的学生喜欢教师运用幻灯片教学的原因在于教学可以扩大学生的视野，的学生认为幻灯片教学可以提高学习成绩，仅有的学生喜欢将课件拷回家，极少数的人是由于其他原因，例如“教学比较有趣”；可见，学生认为单独使用课堂扳书式教学或幻灯片教学同等程度影响学生学习成绩。所以教师在生物课堂教学中要结合板书在中增添与生物课堂教学任务相关的、教材以外的内容，以达到既能培养学生的理科思维又能扩大学生的视野，陶冶情操的目的。 (4)教师运用课堂板书与幻灯片教学现状每节课都用■课堂板书式教学偶尔使用般不用。对分钟讀辦分钟分钟一圓。‘分钟图教师运用课堂板书式教学与幻灯片教学现状对教师进行“使用课堂板书式教学情况”的调查中，的教师每节课都用，的教师偶尔使用，只有的教师不用板书；“教师上课使用教学情况”的调查中，的教师每节课使用教学的时间超过分钟，的教师每节课使用教学的时间为分钟，只有的教师每节课使用教学的时间为分钟，几乎没有教师上课只用板书式教学。通过访谈优秀教师发现在实际教学中优秀教师会合理地分配课堂板书与的使用时间，优化整合形成独特的教学风格，如果幻灯片教学占用过多时间反而会影响学生的学习效果。由此可见，教师都能意识到幻灯片教学的优势并善于运用幻灯片教学但是授课时间过长必然会导致利用板书授课时间过短，所以教师应把握用授课时间，不要让喧宾夺主，影响学生学习效果。板书与幻灯片结合对学生学习过程的影响学生课堂气氛的表现表不同的呈现方式对学生课堂气氛的影响人数比例对照班实验班对照班实验班有条不紊秩序维度偶尔乱揭乱（积极参与参与维度偶尔不听或不做基本不听或不做有知识、有情感交流维度只有知识没感觉 I'O]0.88890.8-0.7297；■对照班秩序维度验班秩序维度：图不同的呈现方式对学生学习秩序的影响怒咖※；圈对照班参与维度、实验班参与维度。議图不同的呈现方式对学生参与程度的影响。》忽■■、实验班交流维度图不同的呈现方式对学生交流程度的影响由表、图、图、图可知，学生课堂气氛中实验班秩序维度表现为有条不紊的人数占，高于对照班的、参与维度实验班表现为积极参与的人数占高于对照班的、交流维度实验班表现为情知交流的人数占高于对照班的说明实验班的课堂气氛明显好于对照班的课堂气氛。可见，将陈述性知识先用幻灯片授课，然后板书强调重点，程序性知识策略化，学生参与板书绘图， 动作技能类知识采用“板书重点学生操作小组互评视频讲解”的呈现方式对于活跃课堂气氛有显著的优势。学生注意力的表现情况表不同的呈现方式对学生学习注意力的影响人数比例对照班实验班对照班实验班全部真切（视觉注意力少部分看错大部分看错一直能听懂听觉注意力偶尔听不懂几乎听不进去乐意听课综合注意力偶尔不听坐不住广楊働遂龜§■对赚视觉注意力“、实验班视觉注意力。瞧。驗—■图不同的呈现方式对学生视觉注意力的影响§〕■对照班听觉注意力实验班听觉注意力丨：；丨，。。。图不同的呈现方式对学生听觉注意力的影响 0.810.72220.71^0.6-0.5405W0.5-0.45950.4-r越对照班综合注意力丨实验班综合注意力。、。。图不同的呈现方式对学生综合注意力的影响由表、图、、可知，实验班的学生能够一直保持听觉注意力，高于对照班的实验班的学生能够一直保持综合注意力，高于对照班的但是实验班的学生能够一直保持视觉注意力，低于对照班的，即不利于保持学生的视觉注意力，分析其原因是由于由板书切换到幻灯片或由幻灯片切换到板书时，学生的思维没有得到及时转变，所以教师在切换教学内容的呈现方式时要给学生留出一定的反应时间。整体来说，根据不同的教学内容采用不同的结合方式对于集中学生的综合注意力还是有显著优势的。部分授课内容有效授课方式的初探①陈述性知识的调查分析：；‘：丄，、“離‘：、令命义今图陈述性知识的有效授课方式对学生进行“你认为有必要将概念、定义等陈述性知识的关键词向黑板写一遍吗？”调查中，由图可知的学生认为非常有必要的学生认为有必要，的学生认为可写可不写，并且几乎所有学生喜欢教师讲完之后及时巩固，这样能够集中学生的注意力，加深印象，所以教师在上课时切不可过多依赖，应该将重要概念等关键的陈述性知识再板书一遍，以提高学习效率。 ②程序性（策略性）知识的调查分析■■板书幻灯片结合都没必要图程序性（策略性）知识的有效授课方式在对学生进行“对于生物实验的原理、步骤、绘图等程序性或策略性知识你更希望教师以什么方式呈现出来”的调查中，由图可知：的同学希望是扳书，的同学希望是幻灯片，的同学希望幻灯片中呈现完整的步骤，板书写框架。由此可见，将程序性知识或将其总结为策略性知识，然后以板书的方式呈现出来是很受学生欢迎的教学策略。③情意类知识的调查分析°■■每次都讲经常讲偶尔讲几乎不讲图教师对情意类知识的态度■」■■‘很有必要有必要没必要图学生对待情意类知识的态度由图、图可知，对于通过科学家的名事、名言等培养学生热爱科学、勇于探索、敢于质疑的科学精神的情意类知识，教师并不是每次都讲，但是的学生认为教师很有必要或有必要讲解此类知识，因为这样可以鼓励学生勇于探索的科学精神的形 成，并能让学生在听“故事”的同时得到片刻的放松，易于学生劳逸结合，提高学习效率。二）学生学习成绩结果对对照班、实验班学生的实践研究前后单元测试结果进行统计结果见表、表。表前測成绩表“人数平均分方差值实验班对照班表后測成绩表■人数平均分方差值实验班对照班：：參■对照班■屬、实验班。：」图学生后測成绩由表可知：实验前，对照班与实验班的成绩差异不显著（〉由表、图可知，实验班的高分组（成绩彡分）和中分组（成绩为分）人数及比例均高于实验班，其中实验班的高分组所占比例为中分组所占比例为，低分组（成绩彡分）所占比例为对照班高分组所占比例为，中分组所占比例为低分组所占比例为并且实验班的平均成绩为分，明显高于对照班的平均成绩分，且〈差异极显著。由此说明不同的知识类型采用不同的呈现方式教学对于提高学生的学习成绩是有显著效果的。 七、讨论及结论一讨论本研究在理论指导与实践调查、研宄的基础上，分析总结了关于初中生物教学中课堂板书教学与幻灯片教学存在的问题，在经过初步的调查与分析之后，对初中生物课堂教学过程进行了调查与对比研究主要分析了不同类型的生物知识采用不同的课堂板书与幻灯片呈现方式对初中生物课堂教学过程中课堂气氛、学生学习注意力、教学的有效’性及其学习成绩的影响。尽管本研究的样本为两个班级，但是将生物知识分类，分别采用不同的课堂板书与幻灯片呈现方式进行初中生物课堂教学能够显著活跃课堂气氛、集中学生的学习注意力，提高学生的生物学成绩这一研究结论为一线生物教师合理整合课堂板书与幻灯片呈现方式提供了很大帮助。下面将从活跃课堂气氛、集中学生注意力、提高生物成绩这三个方面进行分析讨论。课堂气氛主要以秩序、参与、交流这三个维度为指标，积极的课堂气氛秩序良好、有条不紊，学生主动参与，教学过程中情知交流融洽。通过表可知，优化整合的课堂板书教学与幻灯片教学，即将陈述性知识先用幻灯片授课，同时板书强调重点，程序性知识策略化之后板书总结，学生参与板书绘图，动作技能类知识釆用“板书重点学生操作小组互评视频讲解”的呈现方式对初中生物教学的课堂秩序、参与度、情知交流方面有显著提高，即能够有效活跃课堂气氛。分析其原因在于写板书强调陈述性知识、总结策略性知识条理清晰，能够帮助学生形成整体感知，符合了初中生的认知特点，从而加强了了师生间的互动；幻灯片中的视频展示连贯的动作步骤、动态过程能够将抽象、微观的学习内容形象化、简单化，有助于学生积极主动地参与到课堂教学中。长期的教学实践表明：学习成绩好与学习成绩差的影响因素之一就是注意力集中与否。据相关研究表明注意力包括视觉注意力、听觉注意力、综合注意力，每一种注意力都具有相应的检测指标，通过表可知，上述优化整合的课堂板书教学与幻灯片教学能够集中学生的听觉注意力与综合注意力，但是不利于集中学生的视觉注意力，分析其原因在于让学生参与生物绘图类知识的板书生成过程能够适度的提高学生的兴奋感与紧张感，有利于集中学生的学习注意力；学生集中注意力专心听讲时能够暂时排除外界刺激物的干扰，思考教师讲述的内容但是学生将视觉注意力从幻灯片转移到板书或从板书转移到幻灯片需要一定的时间，心理学研究表明，当人们注视屏幕时，头脑活动会减慢，分钟后脑电波显示活动处于睡眠状态，思维活动受到屏幕内容的抑制，所以影响了学生的视觉注意力。学生学习成绩的提高与多方面因素相关，尤其与教师的教学方式密切相关，只有教师的教学方式正确，学生才能选择有效的学习方法，从而提高学习成绩。由表、图可知，优化整合的课堂板书教学与幻灯片教学能够显著提高学生的学习成绩，学生在学习过程中保持良好的课堂气氛、集中注意力必然会有一个好的学习结果，这与新课程强 调注重结果更要注重过程的理念是一致的。所以生物教师在课堂教学中应多关注与学生的情感交流，例如眼祌交流、肢体语言交流、鼓励学生参与板书等；生物课堂教学中应注重学生的非智力因素对学生学习过程及结果的影响，例如学习动力、学习态度，自信心等；生物课堂教学中应利用板书的生成过程引导学生主动积极地建构知识；教师应仔细钻研教材，将生物学知识分类采用不同的呈现方式，并在转换呈现方式的同时给学生留一定的反应时间。本文根据不同类型的生物知识采用课堂板书与幻灯片不同的呈现方式对初中生物课堂教学的有效性做了部分探究但是课堂板书与幻灯片结合的呈现方式对于提高初中生物课堂教学的有效性仍有其它的结合方式，有待于广大的一线生物教师继续探索。二）结论通过对初中生物课堂板书与幻灯片两种教学呈现方式的比较研究，笔者深切感受到两种教学不同的呈现方式在初中生物课堂教学过程中的重要性。通过对调查问卷及实践研究的结果进行分析，总结出如下结论：生物课堂将板书教学与幻灯片教学结合使用势在必行。板书教学在条理清晰、方便记笔记、帮助学生形成理科思维方面有着明显的优势，幻灯片教学在调节课堂气氛、扩大视野范围、提高学习成绩方面有明显的优势。在实际教学中如果幻灯片教学占用过多时间反而会影响学生的学习效果优秀教师会合理地分配课堂板书与幻灯片的使用时间优化整合两种教学方式形成独特的教学风格。不能盲目地将板书与幻灯片结合应根据不同类型的教学内容合理整合课堂板书教学与幻灯片教学。将陈述性知识先用幻灯片授课，同时板书强调重点，程序性知识策略化之后板书总结，学生参与板书绘图，动作技能类知识采用“板书重点学生操作小组互评视频讲解”的呈现方式有针对性地整合板书教学与教学能够明显提高学生的学习成绩。 参考文献《国家教师教育技术标准》陈婷婷多媒体辅助教学在中学英语教学中的应用研宄：问题与对策重庆师范大学，程晴华高中生物教科书中技能目标的比较和研宄南京师范大学程晴华浅析新课标理念下高中生物技能体系的构成中学生物学，’段红梅初中理科教学多媒体课件应用现状的调查与研宄湖南师范大学高学林高中生物教学中策略性知识的教学设计中学生物学，高越飞课件有效融入课堂教学策略研究中国教育技术装备，，盖晓宏基于知识分类观的高中语文有效教学华东师范大学，郭晓光多媒体教学与板书教学的再认识中国教育学刊郭颖，潘峰营造良好课堂气氛，提高大学物理教学质量科技信息，黄海亮多媒体教学与传统教学手段对高中物理课教学效果的比较研究延边大学，江志勇合理使用多媒体课件与板书卫生职业教育，，金延萍多媒体辅助中学物理教学优化研究山东师范大学，李娟地理陈述性知识的教学策略研宄与实践华中师范大学，刘丽华语文传统教学与信息化教学的优势互补研究苏州大学罗维亮教育技术西安市：西北大学出版社，马国英，田志兰等多媒体教学和传统板书教学在生理学教学中的作用观察中国医药导报，宁艳香高中生物课堂运用多媒体教学的问题及对策东北师范大学，潘长仕谈课堂教学中多媒体与板书的有机结合化学教与学，，施红华项目教学活化生物技能课堂新课程导学，苏秀环概念图在高中生物教学中的运用研宄福建师范大学，王称丽中小学生注意力发展及培养研究上海师范大学，王蕾初中化学教师在教学中应用课件的现状研究东北师范大学，汪洋中小学课堂气氛研究河北大学，王永胜生物新课程教学设计与案例北京：高等教育出版社吴荣华运用教学媒体提高大学课堂教学质量的策略研究东北师范大学，吴荣华，于勇，朱起媛教学媒体在教学应用中存在的问题研究软件导刊，， 吴予尘板书与多媒体课件在教学中的合理整合与恰当应用生物学教学，，夏定元多媒体技术重庆市：重庆大学出版社杨寿安实现课件与板书的有机结合湖北教育（教育教学），阳小娟高中数学教学中多媒体教学课件与传统教学手段的整合研究湖南师范大学，杨志博新课程课堂教学对教师能力的新要求教育实践与研宄，，余中欣浅谈语文教学的课堂秩序剑南文学经典教苑，张莹莹中小学教学媒体使用现状调查研究东北师范大学张兆松，吴昊解读课堂秩序的变革科教文汇（中旬刊），周文婷，许晓东辅助课堂教学的反思及建议科教文汇（下半月），朱施南多媒体教学与课件创意武汉市：武汉理工大学出版社 附件附件一初中生物课堂板书与幻灯片两种教学呈现方式的比较研宄亲爱的同学：你好！为了更好地了解板书教学与教学最佳呈现方式，提高教师的教学能力，提高同学的学习效率，特进行了这次问卷调查，希望你能够认真填写本次问卷，你的真实回答对我们的研究有很大帮助，我们会严格保密你所填写的问卷，谢谢你的支持和协助！学校：性别：男女班级：你喜欢生物课吗？非常喜欢—般不感兴趣你的生物成绩优秀—般（中等）差你喜欢老师用哪种方式呈现教学内容板书幻灯片板书与幻灯片结合你认为使用板书教学与使用幻灯片教学相比优点在于（多选）条理清楚记忆深刻方便记笔记易于师生交流跟得上老师的速度课堂气氛好学到的东西多课堂效率高获得的课外知识多上课轻松你认为使用幻灯片教学与使用板书教学相比最大的优点在于条理清楚记忆深刻方便记笔记易于师生交流跟得上老师的速度 F.课堂气氛好学到的东西多课堂效率高获得的课外知识多上课轻松你的生物老师上课使用板书教学的情况每节课都使用偶尔使用一般不用你的生物老师上课使用授课的时间（一节课分钟分钟左右分钟左右分钟左右小于分钟对于你来说，哪种方式有利于你学习成绩的提高？板书幻灯片板书与幻灯片结合你认为板书教学与使用幻灯片教学还应有哪些改进？ 附件二初中生物课堂板书与幻灯片两种教学呈现方式的比较研宄亲爱的同学：你好！为了更好地了解板书教学与教学最佳呈现方式，提高教师的教学能力，提高同学的学习效率，特进行了这次问卷调查，希望你能够认真填写本次问卷，你的真实回答对我们的研宄有很大帮助，我们会严格保密你所填写的问卷，谢谢你的支持和协助！学校：性别：男女班级：你的生物成绩优秀—般（中等）差你上这堂课时目标明确，有条不紊偶尔捣乱很想捣乱在本节课期间非常喜欢听这节课有时候不听基本不听你认为这节课既有知识又有情感的交流只有知识的交流没感觉在这节课中你认为板书或中能留意每一行、每一个字少部分看错大部分会看错在本节课中你能一直听懂老师的意思有时候会不连贯几乎听不进去你上这堂课时的表现一直乐意听老师讲的课偶尔不想听课坐不住你觉得老师有必要将概念中的关键词再向黑板写一遍吗？非常有必要有必要可写可不写没必要你喜欢老师讲完概念后及时提问吗？原因是非常喜欢能集中我的注意力，印象深刻喜欢及时提问太有压力不喜欢没必要你喜欢老师讲解生物绘图时 A.只用讲在黑板画图先用讲一遍，然后黑板画图对于生物实验的原理、步骤你更希望老师写在哪黑板—是完整的步骤，板书写框架都没必要，书上有老师上课时会讲课本中提到的科学家的故事吗？你认为有必要讲吗每次都讲很有必要，能及时鼓励我勇于探索经常讲有必要，听故事的同时可以放松偶尔讲没必要，考试又不考几乎不讲复习课时你喜欢老师用哪种方式讲板书板书与结合上完这堂课，板书与的内容你能记住多少以上以下你觉得这堂课的课堂气氛比平时积极很多稍积极一样不如以前与以前的生物课相比，这堂课你的心情原因是非常愉快比以前学到了更多，自信更多累但充实学习状态不如以前非常糟糕轻轻松松度过没有变化