[动之以情,晓之以理]动之以情晓之以理

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1、动之以情晓之以理关键词生活环节语言指导策略EmotionallyMovingandEnlightenThemwithReasonLanguageStrategiesofScientificGuidancetoSmallClassChildren's'LiveLink"WANGJia（HangzhouWestLakeDistrictRainbowKindergarten.Hangzhou.Zhejiang310000）Keywordslifelink;languageguidancestrategy（1）

2、生活环依本文特指幼儿在园一日活动中，与其生理发展密切相关的各种日常环节，如盥洗、喝水、吃饭、入厕、睡觉等;此类活动中，教师常规性指导语言的质量对幼儿自理能力的发展容易产生较大影响。（2）语言指导策略。指导策略：是指教师通过指点引导的方式促进幼儿学习发展的各种方式方法。本文中的语言指导策略是指教师为了提高对孩子的语言指导质量而采取的一些能够引发孩子的倾听兴趣，帮助孩子理解生活环节的重点和要求的方式方法。1问题的提出1.1小班幼儿生活环节容易出现的问题（1）从幼儿的角度观察。幼儿园小班的孩子是一群“特殊”的

3、群体，他们行动自由，思想活跃，想干什么就干什么。尤其是新入园的小班孩子们，他们缺乏集体生活的经验，喜欢独来独往，以自我为中心，常常会做一些让人意想不到的事情。比如可能会出现憋大便、喝水少、吃饭难、睡觉难、不听教师安排、不参与教师组织的游戏活动等多种生活不适应行为。运用适当的语言引导孩子，帮助孩子们顺利度过这一段适应期，将会对他们的心理健康和社会适应能力产生深远的影响。（2）从教师的角度观察。由于教师长期保持在引导者、指挥者的角色上，控制幼儿的行为，在与幼儿的互动中经常会出现成人化语言、命令式语气，导致幼

4、儿对于教师的引导或者教导不能理解、不愿接受，无法顺利完成生活常规的各个环牝所以如何采用幼儿能接受的语言和方式是值得好好探讨和研究。生活情境一：喝水环节户外体育活动结束，孩子们满头大汗地回到教室。“宝宝们，先解小便、洗手，然后出来喝一大杯水。”老师像往常一样提醒孩子们。可是，许多孩子在接水时，都只轻轻按一下出水按钮就立即关上，杯子里的水总是那么一点点，于是，老师又提醒到“记得喝一大杯水哦听了老师的话，刚喝完的孩子又拿起杯子接了一点点……生活情境二：入厕环节教学活动结束了，老师请孩子们分批排队入厕。老师边用

5、手比划范闱边说“从XX到XX的小朋友请先去厕所解小便”，可是让老师感到很意外的是，只有被点出名字的两个孩子起立，其他孩子还是很疑惑地看着她……案例分析：小班幼儿的理解能力较弱，并处于直觉行动性思维阶段。因此，往往无法理解、甚至误解生活环节中教师的要求。若教师的指导语言只停留于机械单调地重复，则不仅较难培养小班幼儿的生活常规，长期如此，还易造成幼儿自理能力水平发展的相对滞缓。针对以上小班幼儿生活环节的现状，我们认为教师需针对小班幼儿的身心发展特点，通过语言指导策略一一使用既易于引发小班幼儿关注，又利于他们

6、理解接受的指导语。因此，我们站在幼儿的角度，尝试通过“游戏情景化策略、生活常态化策略、形象拟人化策略”转变生活环行中，教师的语言指导方式,用幼儿既感兴趣又易理解的语言开展生活环节的指导，帮助幼儿直观理解生活环节的重点和要求，提高幼儿的生活自理能力。2小班幼儿生活环节语言组织策略的实践研究2.1“游戏情境化”策略“游戏情境化”策略是指一一教师以游戏活动为载体，将生活环行的指导语渗透在游戏过程中，以轻松，愉快的口吻引发幼儿的关注并帮助幼儿及时理解生活环节的重点与要求。生活情境三：午睡环节睡觉的时间到了，孩子

7、们陆续躺在自己的小床上。可是刚躺下的孩子精神始终处于兴奋状态，有的在和临床的小朋友窃窃私语，有的把小脑袋抬起来望来望去，还有的在床上摆动胳膊、玩手指……于是，老师对孩子们说：“山上山，山上有个石头人，不会讲话不会动，动动就是黄蜜蜂。”老师的话音一落，大部分孩子都停止了各种动作。于是，老师又重复了一遍游戏口令，几乎所有的孩子都静了下来。案例分析：案例中教师借助有趣的游戏信号替代枯燥的午睡指令。不仅在短时间内吸引幼儿的注意力，使幼儿迅速进入游戏情境氛围中；同时，在重复游戏的过程中，引导幼儿逐渐从兴奋状态慢慢

8、归于平静。期间，教师还有足够的时间发现、纠正个别孩子的不良习惯。游戏情境化策略的使用，使小班幼儿在注意力快速集中的状态下，轻松愉快地习得常规要求。生活情境四：过渡环节来小班之前，我在大班，老师请小朋友排队送椅子只需要说“从XX到XX的小朋友请送椅子”，孩子就会自觉地排队把椅子送到指定位置。我一直不觉得这有多难，直到我用同样的话来要求小班孩子。那天，教育活动结束，我想轮流请孩子将小椅子搬到走廊去。当时考虑了这是小班孩子，我还特意请孩子看着我的