“国培计划(2013)”中西部农村骨干教师远程培训项目.doc

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2、长的过程，其出发点就是儿童的真实生活，它杜绝编造和虚假的生活、成人化的生活，强调用儿童的眼睛观察社会，用儿童的心灵感受社会，以儿童的方式研究社会。本主题学习内容主要通过梳理社会、社会性发展、社会生活常识等有关概念及相关理论，为教师学习这一内容和进行教学提供一定的理论视角；依托教学案例，总结归纳相关的教学策略和问题诊断，为一线教师提供具有典型性和针对性意义的策略与方法；通过课例的展示、分析，为教师们提供了具有实际操作意义的案例，具有实际的借鉴意义。学科专家顾瑾玉：回归生活不是回归生活的原生态1.什么不是儿童的生活？——社会生活不是儿童的生活。儿童虽然是在社会的大背景下生活，但是社会生活不完全等同

3、于儿童的生活。——他人的生活不是儿童个人的生活。不能把“另外几个”儿童的生活推及到“眼前的儿童”的个人生活。感谢你的观看感谢你的观看——集体儿童的生活不是儿童个人的生活。就某个年龄段的儿童群体来说，他们的生活虽然具有一定的普遍性，但是“另外一些”儿童的生活不是“这一个”儿童的生活。本课程强调必须从学生发展的现实和可能出发，提高德育的实效性。教学要因地制宜地营造有利于学生品德和行为习惯养成的学习环境，选取学生生活中真实可信的生动事例，采用学生乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们认识和解决现实生活中的问题，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。1.教学应该以儿童的生活为基础，但不是儿童生

4、活的简单翻版；一方面，品德与社会课的教学要充分利用儿童已有的生活经验。使之与课程具体的内容之间建立起联系，使得学生面对学习主题的时候，感到所学内容正是在生活中普遍存在的现象和问题，因而理解课程的意义，乐于进行探究。另一方面，要通过教学，丰富和深化学生的生活经验。教师要通过各种活动，通过引导和帮助，使得学生思考和尝试的范围不断扩大，以此为基础引导他们向更成熟、更高级的水平发展，使他们原有的生活经验得以拓展、扩充、提升。学科专家张会清：儿童的价值观需要引导，但不是简单地规范针对儿童的年龄特点和经验水平，在教学中对儿童进行有效的价值引导，有以下几种方式：1.充分了解儿童，寻求引导的起点；2.关注儿童

5、的道德认知感谢你的观看感谢你的观看发展水平。3.巧妙设计活动，引发价值冲突。4.精心创设情境，渗透价值观念。道德及社会性从来都不是空泛的理念，而是实实在在地、时时刻刻地存在于人的各种活动之中。从根本上讲是从生活中产生的，是从社会生活里人们的互动过程中提炼出来的观念和认识。所以，对儿童品德的培养也不应当离开他们的生活，而要在他们的生活之中展开，这种培养应当遵循生活的逻辑。不是脱离了生活的培养，也不能为了道德而道德。对学生进行积极、正确的价值引导，不是靠简单地说教就能完成的，尤其是在价值多元化取向的今天，如何作出正确、合理的选择更为重要。因此，培养学生具备价值判断、价值选择的意识及能力，也是品德与

6、社会课程要完成的目标之0但在引导中要避免两种倾向，一是避免用成人的观点去代替、规范儿童的价值观，而应该从儿童的自身生活出发，要引导学生在活动和生活中去体验、理解、感受，将学习的结果转化为经验构建自己新的价值观。二是避免用制定行为准则来代替价值引导。各位老师在学习时要注意：一要在认真研读课程标准的基础上，学习讲座内容，这样便于讲座内容学习与课程实践的统一；二是要结合自身的教学实际理解与思。因为案例分析只是视角之一，如何更好地进行社会生活内容的教学，需要结合学生、学科、地区等特点，探讨适合自己的教学策略与方法；三是要能够从课程的高度来了解、理解社会生活内容，不要过于局限在某一领域，并由此更好的设计

7、、实施并反思自己的教学实践，提升自己的学科素养。我们的教学只有把儿童生活作为一个整体来看待，同时基于儿童生活，不断扩大的社会领域，提升他们对生活的认识、体验和感悟，才能实现课程对学生良好品德形成和社会发展性发展的价值。感谢你的观看感谢你的观看品德与社会课程特别强调儿童生活有其自身的价值，故需关注儿童的现实生活，把儿童的社会生活作为课程的基础。课程把教学作为学生体验生活乃至道德成长的过程，其出发点就