指尖传递思想,网络促进反思

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1、指尖传递思想，网络促进反思——浅议基于网络平台的教学反思摘要：教学反思，是促进教师专业发展的有效手段。但目前部分教师教学反思的热情不高,质量较低，这显著影响了教师的专业成长。如今，网络技术飞速发展，笔者认为：构建合适的网络平台，可以给教师的教学反思创设更理想的承载空间，注入更强大的驱动力，提高教师教学反思的效能。本文从基于网络平台的教学反思的涵义、理论与现实依据、网络平台的构建及对于教学反思的积极作用四个方面对基于网络平台的教学反思进行了阐述。关键词：网络平台；教学反思一、基于网络平台的教学反思的涵义叶

2、澜教授曾指出:“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”美国学者波斯纳认为:教师的成长=经验+反思。教学反思是指教师为了实现有效教学，对已经发生或正在发生的教学活动，以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考[1]。简而言之，教学反思就是一个对课堂教学效果的批判性的思维过程。因此，教学反思应该不拘一格，主体上，可以是个人的，也可以是集体的；形式上，可以是口头的，也可以是笔头的；内容上，可以是集体备课、评课，也可以是讨论、质疑；

3、体裁上，可以是教学日志、教育叙事，也可以是读书笔记、好文推荐；篇幅上，可以是规范的完整文章，也可以仅仅是反映即时感悟的寥寥数语；总之，教学反思的内容应该是宽泛的，形式也应该是多样的。基于这样的一个理解，传统单一的纸质媒介，显然已经无法承载各式各样的教学反思了。随着时代的进步，网络的发展也一日千里，网络的即时性和互动性等优点正好符合新时期教学反思的要求。因此，网络平台与教学反思的有机结合也成了一个必然的趋势。教学反思网络平台是指以教育博客为核心，整合教学论坛、QQ、微信和微博等网络工具，精心构建而成的一个

4、全方位、全天候、立体互动的一个高效网络平台。基于网络平台的教学反思就是利用网络平台开展教学反思。具体地说是指教师依托现代信息技术手段，开发和利用网上资源，建立起一定区域内开放、交互、动态的网络教学反思平台，利用这一平台进行的高效能的教学反思。二、基于网络平台的教学反思的理论依据与现实依据（一）基于网络平台的教学反思的理论依据第8页共8页1.成人学习理论按照诺尔茨的成人学习理论的四个方面来分析教师的学习的特点有：教师的学习是自主的学习。主要表现为学习的主体意识增强，主动的学习方式和教学关系平等与民主。教学

5、经验是教师学习的重要资源。教师自己的经验同样是教育的有效基础。教师学习是知行结合，即刻应用的学习。教师的学习是与教学的现实需要紧密联系。为工作而学习，为教学而学习，成为教师学习的主要动机。教师学习是问题中心的学习。基于网络平台的教学反思正是以教学问题为中心展开个人反思或是集体讨论，注重平等参与和多维互动，这完全符合成人学习的特点，有利于吸引老师们积极参与。2.学习型组织理论学习型组织理论认为：学校应该建成学习型学校，科组应该建成学习型科组，这就要求同一学科的老师们要结成学习伙伴，形成合作的团队，共同计划

6、教学，相互观摩、讨论，共同提高。这种合作的团队对于学校的发展和教师个人的专业发展都有着巨大的推动作用[2]。网络平台建立的开始阶段，就要求全体英语老师都在平台上注册帐号，建立个人博客，所有的博客组成一个博客群，老师们可以在自己的博客里自由地发表教学反思、感悟，并互相浏览博客，点评互动。博客群就是一个典型的学习型组织。3.教育信息化理论《国务院关于基础教育的改革和发展的决定》明确提出“以信息化带动教育的现代化”。教育信息化，是将计算机多媒体技术和网络信息技术应用于教学、学习、教育教学管理，以便形成新的教育

7、教学目标和模式，达到新的教育教学效果，从而有效推动教育教学改革，提高教育教学水平的过程。教育信息化是将信息作为教育系统的一个载体，并在教育的各个领域广泛地利用信息技术，促进教育现代化的过程。基于网络的教学反思可以看作是教育信息化的一部分，目的是以现代的信息技术提高教师教学反思的积极性和有效性。（二）基于网络平台的教学反思的现实依据基于网络平台的教学反思这一理念的提出的现实依据，归纳起来有以下几点：1.影响小学英语教师教学反思的因素。调查表明：绝大部分教师都认可教学反思对自我专业成长的重要性。但只有少部分

8、老师能坚持写教学反思，有相当部分老师教学反思的热情并不高。影响教师进行教学反思的因素可分为外部因素与内部因素。在影响反思的外部因素上,有82%的教师认为时间是一个主要因素,没有时间反思成为大部分教师不反思的理由。因为他们认为平时的教学工作和学生的管理工作已经占据了大量的时间,再写教后记或反思日记等更加重了教师的负担。另外，有无专业引领和同伴互助对教师反思也很重要,占66%,大多数教师认为反思不仅是一种个体行为,也需要群体的支持。在影响反思的