课文《往事依依》课后反思 往事依依

《课文《往事依依》课后反思 往事依依》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑课文《往事依依》课后反思往事依依《往事依依》在文中流露的喜爱自然、喜爱生活、喜爱祖国的感情。今日，我为大家带来了课文《往事依依》课后反思，盼望大家喜爱!课文《往事依依》课后反思篇1授课时，教学目标全部实现。但是有一个问题反馈不是太好：从课文中的往事你能探寻出于漪老师成长的源头吗?这个问题是课后练习上的，许多教案书上也这样问，但是上午在3班上课提问以后却没人回答。我想缘由是这个问题的问题语言不够明确。初一同学还不太理解探寻源头意味着什么。所以下午在四班上课时，我把问题改成了，你觉得于漪回忆的这几件往事与他最终的成长胜利之间有什么关系?这样一改

2、，4班同学就比较活跃。《往事依依》最终老师的教导有这样几句话：你们只读几篇课文是远远不够的，课下要有方案的多读些好书。我以此为契机，号召同学们每人捐一本书，从下下周开头利用周五的作文课开展阅读课活动。上午在3班布置过了，但是4班忘了，下周上课要准时给四班同学布置，另外在下下周阅读课之前要进行好书推介实践活动。课文《往事依依》课后反思篇2在教学中我采纳写作启示录的形式，目的是让同学乐于接受。在最终从结构、内容和语言上总结成三点，给同学以清楚的印象。如同学朗读第一自然段后，老师提问：你认为本文的开头符合凤头的标准吗?这样的问题，既兼顾篇章结构、又能够品尝语言，同学乐于思索回答，在

3、此基础上，自然得出写作启示：文章开头要紧扣题目，短小而精致。教学设想和实际教学效果总是存在差异，在教学过程中，还存在不少问题。第3页共3页本文格式为Word版，下载可任意编辑一是语言品尝还不够到位，由于注意竞赛形式，并兼顾写作启示，为了赶时间，没能在语言品尝上深化，另外老师预设的多，而同学虽有发觉，因预留时间偏少，而不能充分展现出来。二是在总结写作启示时，对于同学有创意的发觉，应准时关注并赐予鼓舞。三是作业的布置，应对学习的内容有所延长和拓展，以巩固和加深同学印象。课文《往事依依》课后反思篇39月23日，我执教苏教版七班级语文第一册第六课《往事依依》。这是闻名语文特级老师于漪

4、回忆少年时代读书生活的一篇散文。本文选材精当，内容浅显，同学易懂。对于这样一篇内容较为浅易的文章，假如仅仅解读文本，了解于漪老师回忆的几件往事，同学的学习收获是不大的，也不简单调动同学学习的乐观性。由于学校同学已经有了肯定的学问积累，具有了肯定的思辨力量，他们的求知欲望剧烈，假如这篇课文没有一些新的东西，或者没有一个新的角度，他们往往就会觉得平平淡淡，收获不多。怎样来教这样一篇课文呢?我反复考虑，数易其稿，最终定位在把阅读和写作结合起来，打通阅读和写作之路。即用指导同学写作的方式来阅读这篇课文，在阅读的过程中体会写作的方法，受到写作的启示。接下来的问题就是怎样把阅读和写作组合

5、起来，并有机融合在一起的问题了。假如用写作的方法来解剖这篇课文，课上起来确定毫无生气，也缺乏阅读教学的韵味。有人形容阅读和写作是语文教学的双翼。只有两个翅膀同时煽动起来，让阅读和写作比翼双飞，才能达到预期的目的。教学思路整合。以文章的写作框架确定阅读教学的思路，即从结构入手，以"凤头、猪肚、豹尾'的篇章结构确定教学板块，以写作指导作为贯穿前后的主线，给人以整体感，同时又有所变化，最终引导到读书积累上来，以一副对联作为结束，给同学留下思索的空间，和人生的启迪，体现了情感态度价值观的教学目标。第3页共3页本文格式为Word版，下载可任意编辑教学内容整合。阅读教学的精髓在于同学的朗

6、读，积累，感悟和品尝语言的力量，这些内容假如分开进行，每一项都有很大的空间，但往往给人一种割裂的感觉，既然我的教学定位在打通阅读和写作之路上，所以就大胆取舍，把课文内容的教学引导到文章的选材上来，把语言的品尝教学过渡到写作语言上来，使之有机融合在一起。如首先让同学选择自己喜爱的一件事大声朗读，之后明确围绕主题，写到的一些往事：看山水画、读千家诗、听国文老师讲课，这些材料能删去一部分吗?能颠倒次序吗?在同学充分思索、争论、回答后，自然得出写作启示：选材要丰富，并留意材料的典型性和支配的次序。教学形式的整合。文章是阅读课，所以要有阅读的味道，定位在阅读和写作融合，以阅读指导写作。

7、看了"课文《往事依依》课后反思'的人还看了：1.学校语文教学课后反思.2.《花钟》教学反思.3.老师教学反思.4.教学反思怎么写5.《幸福是什么》教学反思.6.老师教学反思的.7.《我是什么》老师课后反思.8.关于课文梅花魂的教学反思9.王冕学画教学反思范例10.新老师教学反思.第3页共3页