莫把“高级思维”教成“低级思维”_低级单位化成高级单位

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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑莫把“高级思维”教成“低级思维”_低级单位化成高级单位不同的个体有不同的思维质量，科学家都是思维质量较高的人，他们的思维能达到常人达不到的深度。因遗传缘由，个体的思维习惯差异，有的人在这个项目中思维力量表现突出，而在另一项目中则不行，个体的学习、工作经受不同造成思维倾向也不同。学理科的人对数字特别敏感，而学哲学的人总喜爱钻研事物的本质规律。同一个体在不同时刻的思维力量也不同。有的人早上的思维力量最强，有的人喜爱在深夜思索。人人都有高级思维与低级思维之分，在成人看来，孩子

2、的思维是“低级的”，但对孩子来说它可能是“高级的”的。如，天为什么要下雨？对于未上学的孩子来说，这是高级思维，他从来就不知道这个答案，需要努力去思索。而此问对于高班级同学来说就是低级思维，回答这个问题根本就不需要大脑作出努力。区分“高级思维”与“低级思维”没有肯定的标准，就看有没有深化去思索。能引发深化思索的思维就是“高级思维”，那些不需要多少努力就能完成的思维是“低级思维”。后天的思维力量全靠培育，得到培育的人思维力量相对较高。从某一角度说，教学就是老师引导同学思维的过程，老师教学问不是目的，通过学问来

3、培育同学思维力量才是真正好的训练。同学有了“高级思维”力量，还愁学不到学问吗？比起思维来，学问是下位的，学问是思维的“积件”，思维是学学问的目的。因此，推断一堂课的好坏应着眼于同学是否在课堂上参加了思维，并尽量地发挥了“高级思维”，引导同学处于“高级思维”状态的课就是好课。第3页共3页本文格式为Word版，下载可任意编辑在教学实践中，依据老师教学目标的不同，存在着“高级思维”与“低级思维”的相互转换。以培育思维力量为目标的课，总能发觉老师用简洁的问题引出同学简单的思索，这是“低级思维”转成“高级思维”；而

4、在以学问为目标的课堂教学中，情形却往往不同。有些课很明显地把本该有的“高级思维”转换成“低级思维”，应当由同学探究的结论由老师直接告知，美其名曰是为了提高解题速度及解题正确率。在这样的课堂中，同学不是越学越聪慧，而可能是越学越机械，越学越没有制造力。学校老师在教平行四边形面积计算这堂课时就有两种教法，以学问教学为主的老师直接教给同学平行四边形面积计算公式，然后组织同学按这个公式做相应的面积计算题，做到娴熟为止。这是“低级思维”，同学在这堂课上用不着深化思索，只要根据公式计算就行，当然，这样训练出来的同学，

5、考试时也可能会获得好结果。另一类老师在教这一课时，在课堂上供应学具，引导同学自己去推算平行四边形面积。有的同学用剪刀，把平行四边形剪开，拼成长方形，得出面积计算公式；有的同学用数格子的方法来得出平行四边形面积计算公式。这就是“高级思维”，同学在学习这一学问的过程中要动脑筋去思索，要调用已经学过的学问，要联系以前用过的方法，同学有了这样的学习经受，他还能推算其他平面几何图形的面积计算。这就是培育“高级思维”的课，在教学中常常做着这样的转化，让简洁的题目变得有思索深度，尽量避开教学中的“低级的思维”。第3页共

6、3页本文格式为Word版，下载可任意编辑为什么中国的同学能得奥数金奖，却出不了高级人才？这跟中国式教学常常把“高级思维”转化成“低级思维”有关。国外有个数学老师来到中国课堂，发觉中国的同学很简单就算出“鸡兔同笼”这样的题目，而外国同学算这样的题目要花许多时间一个个去画，最终才得出结论。由于中国的同学在做这类题目时懂得用公式，只要用公式一代，答案立刻就出来。那么，究竟是中国的方法好还是外国的方法好？按高、低级思维来分析，我们的教学把“高级思维”程式化了，把“高级思维”转换成“低级思维”。同学把握公式就能很快

7、地算出题目，但是在实践中却很难用公式来解决许多实际问题。目前，有很多人在学习奥数，也有许多人在反对奥数，反对的人认为奥数只是培育了同学解题的技巧，却不能提高同学解决实际问题的力量，由于实践中遇到的问题并没有事先设计好的解决模型，都需要我们用“高级思维”来解决。据说一些中学教学中，初三或高三班级的大部分时间都在复习、做题目，老师的要求是看到题目就能做，做了就对。这其实是在做把“高级思维”转换成“低级思维”的事，尽管能使同学考出好成果，但却是在扼杀同学的制造力，使同学形成了很不好的思维习惯。由此看来，老师应当

8、好好地从“高级思维”与“低级思维”这个角度去端详教学。我们的课堂是在培育同学“高级思维”吗？不去培育“高级思维”，同学的制造力从哪里来呢？舍命地让同学做题目的目的又是为了什么？它有利于“高级思维”的成长吗？培育“高级思维”与考试成果之间究竟有没有冲突？假如老师们把这些问题想清晰了，再去组织教学，那么，我们的教学应当会有些转变。（单位：浙江省临安市晨曦学校）(责任编辑：赵艳)第3页共3页