培养小学生数学自我评价能力探索

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1、培养小学生数学自我评价能力的探索要改变传统教学评价中老师为中心的倾向，必须积极鼓励学生参与到课堂教学的评价之中，将学生的自我评价作为学习过程的一部分，使评价成为促进学生主体意识形成、自主学习能力提高的一种有效手段，让学生在自我评价中不断改进自己的学习。一、自检自控，培养学生的自我评价意识在数学学习中自我评价的意义，不仅在于让学生能自己发现问题，及时了解自己的学习状况，并加以改善，而且对于培养学生学习的积极性、主动性和独立性也起到了重要的作用。要达到这样的目的，必须要使学生具备自我评价的意识和能力，掌握自我评价的方法。1、注意留有“空白”作为一名教师，总想把自己懂的知识都教给学生，似乎教

2、给他们越多，就越对得起他们。殊不知，知识的简单积累并不等于良好认知结构的形成，适当留有“空白”，让学生经常进行自我评价，反而可以起到磨刀不误砍柴工的作用。如教学“分数的基本性质”。师：请同学们用分数表示图中的阴影部分。（教师提供给学生三个大小相同的圆形）（片刻后）生：这三个分数分别是二分之一、三分之二、六分之四。师：从图上看，你能比较这三个分数的大小吗？生：三分之二=六分之四>二分之一。师：为什么有的时候分数的分子、分母变化了，分数的大小就变了，但有时候分数的分子和分母变化了，而分数的大小却没有变化呢？（教师的预设是引起学生的悬念，引入新课教学。然而，教师的话音刚落，一位学生随即高高地

3、举起了手）生：我知道，这是运用了分数的基本性质。师：（稍停片刻）这个同学真了不起，连分数的基本性质都知道了。能说说你知道哪些相关的知识？（学生介绍，但并不全面）师：能告诉大家，这个知识你是怎么学会的吗？（学生介绍）师：同学们，听了他的介绍，你们有什么想法吗？……笔者原以为学生对所提的问题是未知的，想激起学生的悬念，引入新课教学，但学生的一句“我知道”，打破了我的预设。然而，我并没有对学生提前的获知加以简单的肯定或否定的评价，也没有一笔带过，而是引导学生进行了自我评价：你知道哪些相关的知识？你是怎么学会的？让学生对自己所学的知识进行反思，自我评价哪些知识点已经掌握了，哪里还有欠缺，学习方

4、法如何。结果发现这位学生虽然对分数的基本性质已经较好理解，但如何学会、如何形成的却已印象不深。于是教师的一句立足于学生自我评价的导语，“你真不简单，知道了这个知识，那你想更进一步了解这个知识是怎么形成的吗？”既让这位学生有了满意的期待，又让新知顺利展开生成。2、适当制造“逆境”顺境使人顺应现实，逆境使人反思现实。在学生具有一定心理承受能力的前提下，教师可以针对学生的弱点（如浮躁、粗心等），人为地制造一些“逆境”，让他们品尝一下某些缺点带来的恶果，促使他们找到这些缺点并下决心改正。笔者在教学完“分数的初步认识”后，出示了一道判断题：“把一个圆分成两份，每份是它的二分之一。”学生中有认为“

5、正确”的，也有的认为“错误”的。师：请分别代表双方意见的同学各上来两位，进行辩论，可以提出各种假设和问题，把对方问得哑口无言。认为正确的学生：（把一张纸对折，再沿折痕撕开）你们看，这其中的一份不是它的二分之一吗？认为错误的学生：（把一张纸随便一折，针锋相对地说）难道这就是你们所说的二分之一吗？认为错误的一方得意扬扬地望着哑口无言、挠着头皮的另一方。师：（面对辩论的双方）现在双方还有什么话想说吗？认为正确的学生：（与胜方握手，表示祝贺）刚才由于我们的急躁和粗心，忽略了一个重要的问题，就是应该平均分。认为错误的学生：（与败方握手，表示感谢）正因为你们大胆的发言和争论才给我们全班同学带来了有

6、价值的讨论。在这个教学片段中，教师并没有轻易地作出结论，而是通过随堂生成的一场精彩的辩论会，让矛盾的双方在争辩中不断地认识对方、认识自我，最后再让学生作出自我评价。二、自评互评，培养学生的自我评价能力在新课程理念下，合作是一种重要的学习方式。在合作中小组成员之间经常会提出疑问，产生问题，组内大部分成员的做法和思路往往会得到其他成员的赞同，而个别成员看似很有道理的想法，可能会受到排斥。因此在评价时，不仅要让学生学会评价小组的学习方式、学习成果以及存在的问题，更应该引导学生在共同评价或他人对自我评价的基础上，不断反思、不断改进、不断创新。如笔者在教学“圆的周长”时，就曾出现这样的片断。师：

7、同学们，根据圆周的特点，你们认为圆的周长能用什么工具和办法进行测量？请大家四人小组合作，找一找测量的办法。（于是孩子们纷纷以小组为单位，议论着、比画着，才一会儿小手便举了起来）师：在刚才的小组活动中，你们有什么发现，有什么启发，又有什么问题呢？请大家畅所欲言！生1：老师，我想，圆的周长是不是也可以像三角形、长方形那样直接进行测量？生2：刚才在小组活动中我们已经提出意见了，圆周是曲线，不可以直接测量的。不过我们想，既然是曲线，那它肯定很容易滚动，