浅谈从“一师一品”到“多师一品”

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1、从“一师一品”到“多师一品”XXXX县XXX小学XXX一、背景：进入视频点播特色理论效率理论生产力理论二、面向世界，努力探求研究性的教学方式与学习方式截止1980年，人类社会获得的科学知识，90％是第二次世界大战以后30余年获得的。人类的科学知识，19世纪是每50年增加1倍，20世纪中叶是每10年增加1倍，当今则是每3年至5年增加1倍，二次大战以后至今已经历了5次伟大的革命，也就是每10年一次。竞争分析1飞速发展的科技使人类更面临着激烈竞争的挑战，全世界已步入了经济的竞争和综合国力的竞争的时代，所谓综合国力的竞争，实际上是高科技的竞争，人才的竞争，因而对学校的发展和对

2、学校培养成才速度与规格提出的更高的要求。竞争分析2随着我国社会主义市场经济的建立，包括教育在内的各行各业面临都面临着与世界接轨的重大课题，在计划经济条件下形成的教育制度、教育管理思想、管理模式、教育内容、教育教学方式等将面临巨大的变革，更具开放性、竞争性、创造性、法制性的市场经济的运作规律与运作方式也将影响教育变革并直接推动着教育的高速发展。东西方教育比较价值取向：东方价值取向是知识西方是能力、人格教学方式：东方传授——模仿接受式西方尝试——探究体验式师生关系：东方师道尊严西方强调学生作用，学生为本。明了—联想—系统—练习问题—假设—推理—验证新型学习方式的特点：⑴基

3、于兴趣与实践经验，激发内在的学习兴趣与实践经验；⑵回归生活世界，最大限度地接近学生真实的现实生活，包括学生的学习生活和周围一切生活；⑶立足实践，实践性是其生命力所在，要求学生更多的接触实际去亲历、去体验；⑷着眼创新；⑸以转变学生的学习方式为出发点；新型学习方式的特点：⑹注重过程，淡化知识学习的目标，强调学生对过程的参与，学生广泛参与就是目的，在过程中获得积极体验就是成功；⑺强调开放；⑻重视互动，要做好学生角色的调整，学生不是被动的，教师是学生学习的协调者、组织者，学生是创造者、实施者，教师与学生都是课程的开发者，师生去共同设计、共同构建、共同实施。三、以“多师一品”课

4、题研究为切入点，建立新型课题群㈠发展学生情感、提高语言能力——小学语文情感型教学的构建所谓的“情感型教学”的“情感”，应是一个“大情感”的概念，“情感”发端于学生的生活、是学生生动活泼心灵的真实印照，“情感”既是学生语文学习的内容因素，又是学生学习语文的动力因素，它在学生学习语文过程中的外在表现便是学习语文的活动和语文实践活动。学生的课内、课外学习时间是有限的，学生在校也不可能只学语文这一门课程，但每一堂语文课都必须贯穿这一思想、观念。教师要根据学生的实际情况，结合学生其它课的课业负担情况，适时地安排这一研究性很强的语文课。发展学生情感、提高语言能力——小学语文情感型

5、教学的构建小学语文研究性学习，就是要让学生到广阔的时空（包括语文课堂）去学习语文、实践语文，这既是语文课学习的手段，也是语文课学习的目的。语文课教学应立足于语言实践，将语文课的学习从课前准备与课前学习、课中点拨与学习、课外延伸语言实践三个连续的时段展开。发展学生情感、提高语言能力——小学语文情感型教学的构建1、课前准备与课前学习⑴课前准备与课前学习的内容①学生利用字典、词语手册等一切可以利用的工具、资料自主地学习本课的生字新词，理解诗句中字词意思；②学习搜查与课文有关的时代背景资料人物事迹、故事、诗句、散文、小说、图片及影视资料，以资课内的学习，并培养学生检索资料的能

6、力；③编写手抄小报等。发展学生情感、提高语言能力——小学语文情感型教学的构建⑵课前准备与课前学习务必做到：①要打破语文课预习也只能在课内的这一观念，让学生到课外去学习语文、实践语文既是语文课学习的手段，也是语文课学习的目的。②学生在课前能学多少就学多少，正视其差异，重要的是要让学生“知困”然后到课内学。③搜集这些资料也是一种学习，是更可贵的学习。发展学生情感、提高语言能力——小学语文情感型教学的构建④整个课前准备与课前学习体现自主发展、不封顶功能。⑤在课前准备中也培养学生的合作精神。发展学生情感、提高语言能力——小学语文情感型教学的构建2、课中点拨与学习过程利用课文在

7、语文课堂内让学生学会语文学习，以推而广之到课外去语文实践应是语文课学习的根本所在，学会语文实践是学生学习语文的根本目的⑴课内的学习只是一种“例子”的学习，要利用这一“例子”让学生到课外去学习更多的语言文字材料，这是由语文学习的实践性所决定的。发展学生情感、提高语言能力——小学语文情感型教学的构建⑵语文课堂的学习重要的是让学生获得学习语文的方法，只有在课内学习中获得了语文学习的方法，学生才能够不论是在课外还是课内展开语言自主实践，在自主实践中学习语文，然后再放之于学生更广阔的一切生活实践中去；⑶让课前检索到的与课文有关人物事迹故事、诗句、散文、小说、图