对外汉字教学

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1、对外汉字教学汉字是当今世界使用人数最多、历史最悠久的文字。从甲骨金文到隶楷行草作为记录汉语的书面符号系统汉字以其生动的表现形式承载了博大精深、绵延不断的中华文明。汉字无疑是一张中华文化的名片留学生学习汉字是了解中华文化和中国人思维方式的有效途径。然而从对外汉语教学现状来看对外汉字教学远没有达到本该达到的效果甚至成为留学生学习汉语的一大障碍。笔者将对留学生汉字教学实践的现状进行归纳梳理进而探讨其规律及模式问题。一、什么是对外汉字教学卞觉非认为：“对外汉语教学中的汉字教学是指：以外国人为对象的、以现代汉字为内容的、用外语教学方法进行的、旨在掌握汉字运用技能的教学活动。汉字教学的

2、根本目的是讲清现代汉字的形、音、义帮助学生读写汉字学习汉语掌握汉语的书面语。”二、汉字教学面临的困难汉字学习有“三难”:难读、难认、难写。汉字难学在留学生群体中几乎是公认的。一方面汉字属于以表意为主兼表音的意音文字。所以留学生在学写汉字上要花大量的时间来进行汉字字形与字音之间的配对。另一方面对于所有零基础的留学生而言通常学习汉语和学习汉字是同步进行的。留学生与以汉语作为母语的汉字学习者相比面对的困难更大付出的艰辛更多。汉字教学一第5页共5页直被看做是提高对外汉语教学效率的一个重要制约因素。对外汉字教学与研究是一个交叉性的学科研究领域要想在对外汉字教学研究领域取得新突破需要从

3、事语言学理论、对外汉语教学、文字学、教育学、心理学以及计算机方面的专家的通力合作从而探索出高效的汉字教学法。心理学的实验证明认读汉字属整体扫描即对汉字形体的整体反应。汉字的书写则需要落实到汉字的每一个基本笔画、笔顺、偏旁、部件、结构上去。这对来自非汉字文化圈的外国人来说就十分困难了。所以我们在初级阶段的汉字教学上要让学习者将每一个汉字都当成特定的画图画来学习和记忆。同时要由于汉字数量众多教学上相当困难。因此较可行的方法则为开设专门的汉字课。同时要采用多种方法让学员全面掌握汉字的音义形。在教学实践中已经采取的有效方法有：1、翻译法：即用留学生的母语或已知语言直接通过翻译进行汉

4、字教学。这种方法非常适用于零起点留学生。运用翻译法可以直接简明地在已知语言和汉语之间架起桥梁为教学扫除障碍。翻译法可以用来对汉字进行总体描述较全面地介绍汉字的历史、形体流变、构造规律等帮助留学生消除畏难心理树立自信心激发学习兴趣；同时也可以直接用来讲解汉字知识。翻译法具有直接简明的特点但选用时要把握好度过多使用翻译法会使留学生养成对母语或已知语的依赖感。因此要尽可能快地直接使用目的语进行汉字教学。翻译法只在日后必需的情况下第5页共5页偶尔使用。2、古文字介入法：追溯汉字发展史时间越久远字体越古老象形性就越强。反之汉字的象形意味就越弱抽象性就越强。根据汉字的发展规律将古文字适

5、时适量地引入对外汉字教学中可提高汉字教学的形象性和生动性帮助留学生迅速了解汉字本义。而当一些现代汉字的常用字距离本义甚远时就不宜再出示古文字形讲古文本义否则就会增加了学生的学习负担。古文字的介入不能喧宾夺主必须加以选择对字义的引申转化要适可而止不能把对外汉字课讲成古文字学课讲成汉字字源学这样就偏离了对外汉字教学的目标。这种方法适用于独体字象形字的教学也适用于一些意义变化不大的合体字的教学。3、画图法：即采用画简笔画的方法辅助汉字教学。如“山”教师可先出示这样的一组图画到文字的演变图：三座青翠的山峰让学生联想出记忆中山的印象然后将山的轮廓用彩笔描出告诉学生这就是中国最古老的文

6、字中的山然后出示小篆字形最后写出楷书“田”。这样教学能迅速唤起留学生的生活经验由图联想印象深刻还免去不必要的语言讲述颇受留学生欢迎。画图法经常与古文字结合使用讲解汉字的字理效果直观形象简明。但画图法运用范围有限一般只限于象形文字和结构简单的会意字及指事字并不是所有的汉字都能有图可画。4、体态语教学法：体态语指的是用肢体动作、面部表情等的变化等表示一定的意义它是一种辅助性交际工具常常伴随着有声第5页共5页语言完成交际内容。体态语在表意上具有鲜明的民族性不同的民族同样的意思可以用不同的体态语表示如见面礼有握手、拥抱、亲吻还有碰鼻子。相同的的体态不同的民族传达的意义也不尽相同如汉

7、族点头为是摇头为非尼泊尔人却正相反。体态语也有全人类的共同性即超越民族、超越语言传递思想和情感。对外汉字教学正是利用了体态语的这种超民族性。如：在讲解“开”、“上”时教师可在口头语言解释的同时做打开窗户或关上窗户拉开窗帘或拉上窗帘等动作以感性、直观的体态语帮助留学生理解和运用。汉字是由象形文字发展而来的利用体态语可使教学简明、形象、生动。如教“大”字教师无需利用任何教具只要面朝留学生站立左右平伸两臂两脚平分瞬间就能使体态呈现出“大”字形让学生一目了然。同样教“人”字教师写出字形后侧立两臂靠拢放置身前腰背微曲。教“女