上海版《牛津英语教材》的教学体会

《上海版《牛津英语教材》的教学体会》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、上海版《牛津英语教材》的教学体会，这使许多学生感到天天都在背新单词，但缺乏消化单词的时间。同时由于教学进度的限制，词汇教学的目标难以落实，反映到考试是词汇本分是分率高。因此，牛津教材的使用教师要有意识地对此会学习的学法知道尤为重要。教师要在新课教授时适当采用旧教材的多种形式呈现新单词，指导学生利用发音规则和构词法知识记忆生词，并为学生创设次会复现和词汇运用的机会。如充分利用课前两分钟进行词汇头脑风暴的游戏，每个单元汇编必考的重点词汇练习等。同样的例子，七年级上M3U1结束后，教师可涉及此类练习。让学生以fire-fightingequ

2、ipment为中心词，让学生联想记忆，写出有关该主体的单词;同时，我还引用加拿大的词汇教材练习，结合课本设计了入rossord、mathing、lassif等专项训练。鼓励学生将词汇置身于语境之中，通过反复阅读，阅读课外的小故事、报纸等媒体资料，最后可以达到记忆的目的。语境记忆是国内外较为推崇的词汇记忆策略。3.Work第3页book新编教材的练习册题目新颖，但是容量太少，对知识点讲解不全。每课时的语法练习题型几乎是机械训练，以句型结构操练为主，而且和整个单元的题型有较大的重复;练习册的内容有时和语法手册也有重复，有时太简单或太难。所

3、以，我认为在每个单元结束时，要对语法现象作一个梳理，要补充一些与但单元话题相关的阅读材料及完型填空联系，使单元里不常用的词汇和语法现象多次重现于阅读理解中。对教材中部分内容如果在短时间内不时和学生的实际情况时，教师可以对其进行必要的删除。同时对于字数多、语法现象多、新词汇多的课文还可以适当调整教材内容或活动的顺序，先讲解语法现象，或是将后面课时简单的内容先上，再回过头解决难题。如WATER水为例，教师用书只设计让学生利用Athome，hodoeuseater?Atork，hodopeopleuseater?等句型进行对话的活动，对于该

4、语法现象操练形式太单一，学生兴趣不大。于是，我积极创设情景;以猜、唱、比赛、信息交流等多种游戏形式建构教学环节。1)首先，我利用大海的图片给学生创设课文情景，导入重点句型，进行机械操练;同时利用两幅动画激发学生的想象，让他们利用课前收集的信息，大胆交流生活中水的用途。，学生提到很多书本以外的东西，如Weuseatertoleanourearth.Weuseatertomakepoer.Weuseatertopla.Weuseatertohavesimmingraes其间很有环保的人文理念，体现了情感教育。2)其次，我根据低年级学生好动

5、心理，利用多媒体的灵活性，设计了一个以小组为单位的快速反应游戏。让学生任选一组图片，在有限的时间内把闪现的图片内容用euseatertodo.sth.表达。这个游戏有很大的感染力，能调动学生的情绪，促进其思维，克服了紧张感，使学生在竞争中自然而然地产生说话的愿望。2)最后，设计information第3页gap式的写作训练时，我不仅让学生利用课文填空，还让学生从学校的角度发现水的用途，创造性运用语言知识。可以看出，一个语法现象由于教师对教材进行了二次开发使得教学效果更有效。从新课程中的教材观而言，我们发现教材的功能发生了变化。传统学科

6、中心的教材观下，人们把教材看成是学科知识的载体。教材是教师教学中唯一的法定文化，它的价值在于规范和控制教学。而新课程从单纯的注重知识传授转向促进学生的全面发展，强调知识与技能，过程与方法，情感，态度与价值观的统一。教材由传统的规范和控制转向服务，即服务于教与学。黄艳第3页