天然的斑纹教学反思

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1、天然的斑纹教学反思这一课的学习要求是让学生用拓印的方法把各种天然的、人造的、美丽的斑纹留在纸上，并认识这些肌理，但铅笔拓印和油画棒拓印我们的学生都已经学习过了，因此这节课主要想让学生使用水粉进行拓印，但这种拓印方法较为繁琐，于是我就在课上作了示范，同时讲解了拓印时需要注意的问题，但学生开始拓印后还是出现了很多的问题。首先是颜色的选择，要不就是颜色太单一要不就是选择了浅颜色，根本无法表现出这种肌理的美；其次是用水的多少问题，有些学生颜料中调的水太多后印出来完全就剩物体的形状了，根本看不出肌理效果；最后就是

2、出现了秩序混乱和一些不必要的麻烦，如：把水分颜料弄到手上、脸上和课桌上，教室里还会不断地有说话声和打翻水瓶的嬉笑声，课堂显得很无序。尽管每个学生对这节拓印课还是很感兴趣的，拓印的整个过程也是快乐的，但再好的课一出现上述问题还是很糟糕的，怎样才能让学生有序且快乐的进行获得这确实是我们美术课急需解决的问题。其实我一直都能意识到这个问题，但不知怎的即使特别注意，可一到自由创作时总是显得很乱，尤其是最后的作品评价部分，每完成自己作品的同学根本收不回来，他们总是不停的做自己的事情，无心评价别人的作品，也没有一个好

3、的倾听习惯，这就使得每一节课都以虎头蛇尾第6页的局面结束。这不难说明一个问题：平时的课上就没有很好的去培养学生的这些良好习惯。从今天起，我一定要注意平时课上对学生行为习惯的培养，在提高作品质量的同时对行为习惯也要提出相应的要求，已引起学生的高度重视。反思二：天然的斑纹教学反思《天然的斑纹》这一课比起人美版教材的系列课程《自然界的图形》来说，缺少了系统性，缺少了明确性。虽说两课教学内容完全相同，但它没有对天然形成的斑纹进行细化，而是作为一个整体提供给学生关于肌理的知识，引导学生从中体会自然界的神奇和美。肌

4、理这个名词是很难理解的，对学生而言，它主要是指纹理、色彩，例如：指纹、树纹、叶纹等等，从这些贴近学生生活的内容入手，让学生从中发现规则或无序的种种变化，并尝试表现。教学的过程中，学生的学习热情很高，按教师的要求收集了很多有天然斑纹的物体或图片资料。是教学内容更丰富、更直观。学生用心、用手、用眼请去感知这些平时不太被关注的细节之美，种种发现，让他们不时地发出惊叹，这时是对学生进行知识提升的一个好的契机，但我没有把握住这个机会，只是草草的作出总结。如果引导学生进一步的用美术的眼光去分析理解这些斑纹，体会它们

5、纹理的杂乱无序和细腻整齐，触感的光滑柔软和粗糙坚实。便可轻松得解决本课重难点，加深学生的理解。反思三：天然的斑纹教学反思这一课属于造型第6页表示领域的课程。任何物体都有肌理，肌理指形象外表的纹理。由于物体的资料不同，外表的组织、排列、构造各不相同，因而发生粗糙感、光滑感、软硬感。肌理有视觉肌理和触觉肌理之分。小朋友们每天都能接触到自然界、生活中丰富多彩的肌理，但对肌理这一词还从未接触。所以在教学中我充沛引导同学欣赏图片、触摸身边的物体，了解关于肌理的知识，从而诱发小朋友们发生丰富多彩的联想，激发同学强烈

6、的创作欲望。通过教师演示，让同学了解不同的拓印方式，并引导同学能用不同的拓印方法来表示肌理。同学的参与热情高涨，同学自主活动发挥充沛，有的同学用蜡笔拓印，有的同学用铅笔拓印，有的同学用颜料拓印，还有的同学用彩笔在叶子上涂色后也拓印了出来，发明出了不同的肌理效果。同学在积极的情感体验中，增强了对大自然和生活的热爱。但也有同学没有很好的掌握拓印方法，还有的同学颜料涂得太多。所以在今后的教学中我要引导同学更充沛地观察，把示范潜移默化地贯穿于同学观察、探索之中，尽量防止示范带来的思维定势影响，又给同学带来可操作

7、性的指导。相信同学能够创作出更新颖的作品。反思四：天然的斑纹教学反思《天然的斑纹》是三年级的一节美术课，看到这一课的题目我就觉得充满了神奇的色彩，肯定学生会特别的感兴趣。于是，我就做了精心的准备，收集了很多有斑纹的物体：石头、树叶、泡沫板等，然后把这些物体装进一个经过装饰的黑色塑料袋，称之为神奇的口袋。课上让学生用手摸一摸，猜一猜，并且看一第6页看，不仅一下子就吸引了学生的注意力，而且使学生很自然的对平时并不曾留意的斑纹（美术上成为肌理）产生了兴趣。这一课的学习要求是让学生用拓印的方法把各种天然的、人造

8、的、美丽的斑纹留在纸上，并认识这些肌理，但铅笔拓印和油画棒拓印我们的学生都已经学习过了，因此这节课主要想让学生使用水粉进行拓印，但这种拓印方法较为繁琐，于是我就在课上作了示范，同时讲解了拓印时需要注意的问题，但学生开始拓印后还是出现了很多的问题。首先是颜色的选择，要不就是颜色太单一要不就是选择了浅颜色，根本无法表现出这种肌理的美；其次是用水的多少问题，有些学生颜料中调的水太多后印出来完全就剩物体的形状了，根本看不出肌理效果；最后就是出现了秩