浅谈艺术教学中探究性与体验性

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1、浅谈艺术教学中的探究性与体验性——初中艺术课堂实践有感昆山葛江中学丁竹南基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。艺术课程是在教育改革中诞生的新型课程，它是在我国已有的音乐、美术分科课程基础上建构的一门综合性课程，对学生的人格成长、情感陶冶以及智能的提高等，具有重要价值。在新课程改革中，艺术学科的变动最大，它将过去单一的音乐、美术融合在了一起，并加入了舞蹈、戏剧、影视、历史文化，甚至还有文学的内容。艺术学科作为一门新型课程，它的新理念、新教材、新的学习方式的呈现，无不使每一位艺术教育工作者的内心产生前所未有的震

2、撼，这其中有疑问、有迷惑、也有更多的不知所措：“教学没有现成的经验可以学习，更没有现成的模式可以仿效，这一系列的问题困扰着每一位艺术教师。但教育改革不会因为我们没有做好充分的准备而放慢前进的脚步。作为新世纪的教师，都应在这场变革面前掂出自己的分量、找到自己的位置、作出自己的回答。在经历了困惑与收获、争论与反思、探索与创造，艺术教育的曙光终于在我的眼前闪现，光明的前景激励着我战胜一个个的困难、一次次的挑战，和孩子们一起品尝着艺术教育带来的快乐与收获。通过一年多来的美术课程改革实验，深感此次课程改革实验的艰巨任务之一即是把握新的课改理念，验证《全日制义务教育艺术课程标准（实验

3、稿）》及根据其编写的配套实验教材的可行性。我校选用的是教育科学出版社出版的艺术实验教材。在教材使用过程中，我们通过讨论对教材进行多种方案的大胆尝试，有以忠实教材为主的教学；有追求自认为合理的，操作性，可行性强的，改变教材的教学；有根据教材基本内容衍生出新内容而制定的教学。所有这些都是为了把课改实验工作落到实处，落实到教与学的过程中。生活中无处不包含着艺术的因素，人们无时不刻不在自觉或不自觉地运用艺术来美化我们的是生活和环境。从这种意义上来讲艺术是极为普遍的。然而，作为学科的概念上，人们对“艺术”的理解便显得极其单薄，它是以一种“技巧”为我们所理解和接受。在很多普通人的眼中

4、无艺术教学无非是就是教会孩子们如何画画唱歌。表现在学校教育中，艺术成为为少数人服务的科目，即使扩大了对象，教学的目的与任务也离不开“技巧”的范畴。重视技术性，使得大多数的受教育者对艺术课感到悲观和迷惘，他们固执的声称自己没有这种“细胞”。这种自信心的缺乏导致了他们对艺术学习兴趣的丧失。艺术教育应当通过艺术手段达到教育的目的，即通过艺术课教学和艺术活动，提高学生艺术修养，促进身心各方面和谐发展，获得欣赏，表现，创造各方面的能力。因此，艺术教育同样面临着从"应试教育"向素质教育转轨的问题。教学是艺术教育的主渠道，是提高教育质量、促进学生素质全面提高的关键环节。因此，我们应当从

5、课堂教学出发，在艺术课程的教学方式上首先有所突破。从新课程标准中，我们不难发现艺术课程所提出的的教学方式，完全是本着学生发展的需要，我们的教学并非是为了造就更多的艺术家，而只是期望他们能成为具有艺术家心智的健全的现代人。从学生的经验出发，教学要向学生的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向探究性学习、体验性学习。教师可以根据自身的素质和教学的需要，组织多种形式的综合艺术教学活动。教学中，艺术课程强调在轻松、愉悦、民主的氛围中，在师生、生生之间的平等对话和共同参与中进行教学活动。一、以人为本，进行综合性，探究性学习皮亚杰指出：“一切真理都要学生自己获得，或由他重新发明，至

6、少由他重建，而不是草率地传递给他。”在当今世界各国的教学中，知识传授已不再是学校教学的主要目标，而科学方法、科学能力、科学态度、创新精神等被人们称之为科学素养逐渐被人们所重视，在新课程科学学课课程标准中已列为科学教育的主要目标。其中科学探究列为学生科学学习的核心。探究性课堂教学模式强调学生通过自主学习参与类似科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于研究、努力求知的积极态度，仔细严谨的科学作风，和学会想象、假设、实验、验证的科学思维方式。探究性学习的特征是：（1）学生是课堂的主体，教师应向学生提供充分的科学探究机会，让他们自己提出问题，解决问题，教师是活动的

7、组织者、引导者和合作的伙伴。（2）以学生的发展为本，无论是目标的制定、内容的确立、方法的选择、评价的展开都要有利于学生的发展，促进学生的发展。（3）重过程，重体验，关注的不再是学生学习的结果，也不在探究学生技能，而是学生探究学习的过程，即学生学习过程中的体验。那么探究行课堂教学的策略怎样呢？（一）激发学生探究的动机。在教学中，教师通过实物展示、多媒体课件的播放，向学生呈现感知材料，创设新颖、奇特、有趣的教学情景，使学生触景生疑。在情景气氛中产生好奇感、求知欲。让学生自己提出想探究的问题，变“要我学”为“我要学”，这是学习的原动