高三语文试卷讲评课

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1、高三语文试卷讲评课存在的问题及应对策略江苏省常熟市尚湖高级中学马丹215500手机：13913687033email：1040583361@qq.com摘要：高三语文试卷讲评课存在课堂气氛沉闷、重难点不突出、挖掘题目不深入等问题，导致课堂效率地下。本文就讲评课目前面临的现状，认为只有从激发学习兴趣、变换讲解方法、传授技巧方法等方面下苦工，实现试卷讲评课的有效教学。关键词：高三语文试卷讲评问题策略试卷讲评课是高三语文二轮复习教学的常规课型之一，上好试卷讲评课不仅有助于提高学生分析解决问题的水平，还能够总结解题的一般规律

2、，帮助学生构建知识网络，提高学生语言综合运用能力，进而赢得高考。到了高三二轮复习阶段，就是要在高考前对学生在初高中所学的知识进行检测，通过大量的限时训练和模拟考试，把一些隐藏的问题暴露出来。如何让学生将这些问题妥善解决，对知识加以巩固积累，在这频繁的试卷讲评课上让学生把知识融会贯通转变成解题能力，从容面对高考，值得我们深思。本文结合近几年高三语文教学实践，对高三语文试卷讲评课普遍存在的问题以及让试卷讲评课取得实效、获得高效的做法作了浅层探讨。一、传统的高三语文试卷讲评课存在的问题（一）面面俱到，重点不突出有些教师习惯

3、从试卷的第一题讲到最后一题，一题不落，逐题讲解，面面俱到。这种讲评方式信息量大，耗时长，没有重点，缺乏层次性和针对性，收效甚微。教师如果对一份试卷不分主次，依照题目顺序照本宣科地讲解，对一些如文本阅读题、创新题、作文等轻描淡写一带而过，那么学生得到的只是一个答案而已，很难有深入的理解，因而直接影响解题能力的提高。（一）单向讲授，学生无兴趣曾有人戏言试卷讲评课是“教师一言堂”，教师只告诉学生哪里错了，改正过来，师生间缺乏互动，剥夺了学生的主体性，整个教学过程缺乏对学生体验和思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。教师居高

4、临下进行权威讲解，唱“独角戏”，学生只做“听者”、“记者”，机械地记录答案，缺乏主动意识去学习思考。长此以往，忽视学生的主体地位，剥夺学生反馈、反思的空间和权利，学生的思维和兴趣就会处于束缚的状态，课堂效率严重低下，势必会影响最后阶段学习的兴趣。（二）盲目讲解，讲题欠深化传统高三语文教学中，由于考试频繁、阅卷时间紧迫，很多教师无暇对试卷整体分析评价，没有对学生答题情况比较分析，就盲目地讲评试卷。没有吃透考题的内容和涉及的考纲考点，结果只能是就题讲题，浅尝辄止，没有深入剖析，没有知识归纳，没有规律总结，更没有答题注意事

5、项。另外，对于试卷上出现的创新题目也没有进行思维方法的整合。因此，学生对于一些变式题、技巧题一筹莫展，没有掌握答题的技巧方法，类似的错误也还会再犯。（三）核对答案，思维无拓展在试卷分析中，部分教师只核对答案和结论，而不进行整个思维过程的呈现，致使相当一部分同学知道其然而不知其所以然，只把着重点放在哪道题错了、错在哪里、正确的应该怎样解答上，忽视让学生探究、发现错误的原因。事实上试卷讲评的根本目的不只是给学生一个标准答案，更重要的是让学生从这次考试中总结前一阶段学习成功或不足的地方，更好地为以后的复习作指导和借鉴。讲评

6、时不分析学生答题的情况，不分析试卷的创新之处，学生既不能形成知识体系，也不能总结规律，因而思维就没有拓展，就不能触类旁通、举一反三。一、高三语文试卷讲评课有效教学的策略（一）突出重难点，有的放矢在阅卷前教师要对试卷进行整体了解，准确把握试卷的难易度、重点和难点。阅卷时不管采用哪种批改方式，都要有详细的批改记录记下批改时发现的各种情况，梳理出学生的典型错误和解题情况，做到对试卷、学生心中有数，讲评时就能有的放矢，讲深讲透。批改记录的根本目的，在于错误率较高的题目查找失分原因，以备重点讲评之需，做到有的放矢。如果事先没有

7、分析试卷，没有研究学生的答案，不知道哪些是重难点，哪些是易错点，不了解学生的掌握与不足，只是按试卷上试题的先后次序逐题讲解，平均用力的话，就会导致重难点不突出，主次不分明，空耗时间，事倍功半。在讲评时，学生熟练掌握的内容可以略讲甚至不讲，识记性的基础知识可以让学生查阅词典自行解决。如果是学生中大面积出现的典型错误，教师可以对学生的解题思路细加揣摩，找出分析造成错误的主要原因，再结合题目重点讲评，并找些同类型的题目适当加以迁移。另外，根据语文学科的特点，试卷中出现的文言文阅读、诗歌鉴赏、现代文阅读、作文等应是评讲的重难

8、点，根据题目设置讲评的侧重点，和学生交流探讨，做到真正意义上的答疑解惑。由此可见，通过分析学生的答卷，广泛搜集信息，弄清存在的问题及问题的严重程度，找出产生错误的原因，对其进行讲评就显得尤为重要。教师在讲评时要在重难点、易错题、创新题上多做停留，纠正学生所犯的错误，强化学生的知识内容的识记，让学生得以从容应对之后的考试。（一）引导学生参与，训练