课题《司马迁发愤写史记》

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1、课题：《司马迁发愤写史记》科目：语文教学对象：小学五年级课时：第二课时提供者：戴琳琳单位：大庆市景园小学一、成功案例内容分析 《司马迁发愤写史记》是苏教版语文五年级下册第十一课，是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年的时间，写成辉煌巨著《史记》的事。它与前两课《海伦凯勒》《郑和远航》共同对学生渗透“有志竟成”这个主题单元的精神熏陶 二、成功案例教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、不屈不挠的精神。3.让学生在理解、品味

2、语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重，不屈不挠的可贵精神。4.通过本课学习，引导学生树立正确的人生观，懂得什么样的生命才是“重于泰山”的。5.通过本课的学习，能够有意识地关注《史记》，并搜集其中一两个故事，在同学之间交流。三、学习者特征分析 这一单元教材赞扬了人类坚贞不屈的高尚品德，《司马迁》是本组的第四篇课文，课文语言浅显易懂且情感丰富，在对本组前三篇课文理解、感悟的基础上，学生处不把我本文的主要内容、体会文章的思想感情，难度应该不大。教师要充分发挥学生学习的主动性，调动他们的生活积累，充分与本文对话，联系具体的课内外文字让学生

3、在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶。为了加深对课文的理解，课前我布置学生查找有关司马迁和《史记》的相关资料，对深入学习本文有一定帮助。  四、成功案例教学策略选择与设计 设计理念：《语文新课程标准》中指出：语文教学的重要内容是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。本节课的教学设计立足于学生的发展，从学生实际学情出发，采用有感情朗读法、品词析句法、观察想象法、补充阅读法、补白习作法、讨论法等方法，使学生深入理解课文，体会人物精神并受到熏陶，试图为学生打开

4、一道通往真善美的大门。五、成功案例教学重点及难点教学重点：让学生在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重，不屈不挠的可贵精神。教学难点：借助课外资料《报任安书》的阅读，进一步理解司马迁忍辱负重写下《史记》的不屈品格，从而理解什么样的生命才是“重于泰山”的。六、成功案例教学过程教师活动学生活动设计意图一、竞赛激趣导入1.同学们，江苏卫视有一个节目办得非常火，节目比拼的就是知识占有量，知道是什么节目吗？（播放《一站到底》片头）2.谁能说出这些成语的故事的主人公？（教师出示“完璧归赵”等成语）3.你们知道这些成语出自哪里吗？（《

5、史记》）《史记》是谁写的？（司马迁）4.揭题：今天，我们就来学习司马迁发愤写《史记》的故事。5.看视频，猜节目。6.快速抢答成语故事的主人公。7.猜成语出处。8.用当下最热门的节目《一站到底》来激发孩子们的兴趣，使孩子们以饱满的热情进入今天的学习。  二、研读发愤原因1.合作探究：请同学们自由朗读课文，想一想是什么原因让司马迁要发愤写《史记》呢？小组之间可以相互交流彼此看法。2. 自由读文，小组交流学习。用当下最热门的节目《一站到底》来激发孩子们的兴趣，使孩子们以饱满的热情进入今天的学习。交流时教师根据学生回答进行点拨，教学顺序也

6、随学生汇报内容随机变化。1.教师引导并总结：1）少年受染司马迁家学渊源，从小受父亲影响攻读史书，同时生活环境的熏陶让他从小就对历史故事十分感兴趣。因此，是少年时代的耳濡目染是司马迁发愤写《史记》的第一个原因。教师板书：少年受染。2）父亲嘱托从这一段看出，司马迁接受了父亲临终的嘱托，他要完成父亲的遗志，这是他发愤写《史记》的第二个原因。（教师板书：父亲嘱托。）3）人生信念a.结合资料，解读历史：①了解司马迁为李陵将军辩护得罪了汉武帝而受宫刑的史实。②“行莫丑于辱先，诟莫大于宫刑。”司马迁面对这样罪名，这样的酷刑他会怎样想？b.品词析

7、句，体会坚定信念：①是什么样的信念让司马迁忍受着生不如死的煎熬，顽强地活了下来呢？②理解句子：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？③理解两个“一定”：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！从这两个“一定”中你读出了什么样的司马迁？④指导有感情朗读课文。4）榜样的力量a.出示《报任安书》片段：盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也

8、。教师简单释义。b.想起这些在逆境中有所建树的圣贤之人，司马迁又会有何触动？（古人都能在逆境中坚强的站起来有所建树，我也要向他们学习，坚强起来，完成《史记》。）c.是啊，这就是榜样的力量！（适时板书） 学生交流汇报：1.学生朗读第一段相关内容，并进