小学生数学作业常见错例分析研究 结题报告

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1、西安市基础教育小课题研究结题报告立项号2013XKT-XXSX279课题名称小学生数学作业常见错例分析研究负责人黄鹏所在单位西安市蓝田县洩湖镇中心学校结题报告关键词数学作业    错例     共享错题本小组合作结题报告摘要      本次课题研究，主要针对学生在数学作业中出现的常见错题为研究对象，对这些作业中出现的常见错题其进行地分析与研究，让学生对其进行分类归纳，在整个研究过程中，我们参与课题研究5位教师对学生的错例进行了多次的研讨，指导学生寻找减少作业出错的方法，比如：让学生整理错题，制作错题本，定期进行错题分

2、析与感受。之后又发现，整理错题有时会增加学生负担，又建立了“共享错题本”,让学生以小组合作的形式，每一小组共建通过在学生中开展形式多样的错题研究活动，学生在不同形式的反复纠错中，无形中进一步强化所学的知识，为学生以后进一步学习数学打下了比较坚实的数学学习基础。    结题报告一、课题背景及界定在什么背景下我遇到了什么问题？这个问题的内涵是什么？不管是在数学课堂练习中，还是学生的数学家庭作业中，还是每学期的知识检测中，往往发现学生的数学习题中出现各种各样的错误！而且这些错误，有时候，在老师眼里，简直就想不通，怎么就会出

3、现这样的错误呢？但事实上错误就这样发生了！五花八门的错误：有的抄错数字、有的看错运算符号、有的忘了点小数点、有的直接就是知识性的错误等等。每当面对这些错误时，老师和家长都很无奈！而在无奈过后，抛给老师的是太多的思考：学生的作业中为什么会出现这么多的错误？这些错误的出现，又反应了学生学习过程中存在哪些问题呢？老师的教学中又存在哪些漏洞呢？面对这些问题，我们老师在教学时能不能在备好课的同时，再备好学生！即从学生的现有的思维能力出发，遇见性的分析考虑学生在某个知识点可能会出现的错误！能不能根据预见分析，采取行之有效的教学措

4、施，把可能出现的错误消灭在起始阶段。我觉得这诸多学生数学作业常见错题所引发的问题，很值得我们老师深入思考和进一步去研究！所以，我认为研究学生数学作业常见错例，有着重大意义！法国伟大的教育家卢梭曾经说过：让正确在差错中生长。由此可见研究此课题的意义所在！本课题名称中所说的“常见错例”顾名思义，应该指的是学生数学作业中经常容易出现的错误。那么，对这个课题进行研究，就是最终达到让学生尽量少出错，甚至不出错的目的。从而让学生养成良好的数学学习习惯。提高数学学习的能力。二、理论依据及意义研究的理论、实践、政策依据。本课题研究的

5、理论依据主要为科学发展观:科学发展观，首先是发展，基本要求是全面协调发展，基本方法是统筹兼顾。小学数学与小学数学学习要科学发展，必须不断的改进，这样才能让小学生在学习数学知识的同时，学会一种自我学习的方法，从而是学生养成良好的学习习惯。有了科学发展观的研究理论依据，使学生利用此依据不但可以更好的学习数学知识，也能使学生更好的学习其它课程内容。研究的意义：研究学生作业中的常见错题，可以让我们老师及时发现学生对本节课所学知识的掌握情况。能让老师及时的调整教学，及时的进行教学中的查漏补缺，对期末复习，也起到了很好的针对性的

6、重点复习巩固作用，从而，有针对性的对学生进行复习备考。通过错题收集整理分析，还可以让学生学会整理和分析，归类错误现象，并及时写出错误分析和感悟，有助于帮助自己不再犯类似的错误，从而有效减少作业中的错误。进一步使学生养成了良好的数学学习习惯，对以后更好地学习数学打好良好的基础。三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程（1）研究目标1、整理收集学生作业中的错例类型。2、学生作业错例研究分析。3、总结减少错题的方法措施。4、分析学生作业错例，老师及时调整教学，以实现高效课堂。（2）研究的内容1、我校小学生数学作业常见错例普遍

7、出现在各个年级。2、我校中段小学生数学作业常见错例出现的原因。3、根据中段不同教学年级，对我校中段学生数学作业常见错例进行归类整理分析。4、从学生作业错例中发现教学中的不足。5、怎样有效减少学生作业中的错误。（3）研究的方法1、收集学生数学作业常见错题，对中段不同年级采用不同的方法措施.2、问卷调查法：对中段三年级学生数学错题原因、题型等可能导致出错的情况进行问卷。3、分析研究法：搜集典型数学错题并对其进行分析研究，进行归纳分类，形成文字性调查报告。主要采用案例研究法结合课堂教学设计实施具体研究，广泛收集案例，结合典

8、型案例探究学生数学符号意识建立的特点，在具体教学实践中不断反思，调整教学设计，设计评价标准等。4、实践法：先进的教学理论指导教学实践，让学生快乐轻松的掌握知识，从而作业中少出错，甚至不出错！（4）研究的步骤及过程第一步课题准备阶段（2013年9月—2013年12月）：老师平时的课堂教学中，预见性的进行教学，把学生可能出现的错误消灭在萌芽状态！有