理解教材认识线索

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1、理解教材的认知结构开场上一讲我们结合一线教师的困惑,结合《0的认识》，《5的乘法口诀》两个课例，说明如何梳理教材的编写意图。在平日的教学中，还存在这样的现象：部分教师只关注一节课的设计，不关注教材中蕴含的认知系统，找不到知识间内在的联系，整体把握教材的能力比较弱。下面是昌平区城北中心小学的老师们，在上完《乘法分配率》一课后的校本教研活动，请大家观看录像。感受：观看完录像之后，给我们最大的启发是：老师们在《乘法分配率》课后，发现学生存在的问题，进行了深入的研讨、分析，老师们自觉地把目光定位在寻找知识之间的联系上，这种意识是非常宝贵的，或许，寻求教材的认知线索需要一个过程

2、，但有了明确的方向，就会在自觉地体验中，取得良好的效果。接下来我们看看刘金玲老师是如何把握教材的认知线索，创造精彩课堂的。《同分母分数加减法》我的思考怎么还学呢编者意图？还学什么？复杂内容简单化！简单的内容第六册具体形象思维为主！第十册经历主动探索分数加减法的算理与算法的过程直观抽象操作看图计数列式计算螺旋上升我的思考整数、小数、分数加减法之间有什么联系？二册：百以内的加减法八册：小数的加减法相同数位上的数才能相加减第六册第十册同分母分数相加，分母不变，分子相加相同计相同数位上的数才能相加减数单位的个数同分母分数相加，分母不变，分子相加相加学生前测：351、（）说

3、清自己的思路、方法；10102、分数加减法与学过的整数、小数加减法的计算方法一样吗？为什么？（可举例说明）解决问题的策略人数百分比正确率化成小数37.14%90.48画图716.67%33.3%%结合意义49.52%套用法则2457.14%错误率分子分母分别相加49.52%9.52%2、分数加减法与整数、小数加减法的计算方法一样吗？为什么？不一样!单位数位2、分数加减法与整数、小数加减法的计算方法一样吗？为什么？一样!结果意义形式教学目标1、在解决问题的过程中，理解分数加减法的意义与整数加减法意义一样，理解同分母分数加减法的算理，沟通对语言文字和图形及算式之间的联系。

4、2、在交流的过程中，感受分数加减法与小数、整数加减法的算理是相同的，都是把“相同计数单位的个数”相加减，感受知识之间的联系。3、知道遇到一个新的知识，可以运用学过的相关知识、方法尝试解答，为今后的学习积累经验。教学重点理解同分母分数加减法的算理教学难点:感受分数加减法与整数、小数加减法之间的联系教学流程情境引入探索新知拓展延伸理解意义沟通联系开阔思维一、情景引入理解意义“五.一”期间，四年级同学和家长外出游玩，13去外省市游玩的约占，在北京市区游玩的约占。55134?312555?555二、探索新知沟通联系1、理解算理沟通图、文、算式的联系131+34+==5

5、555313-12-==5555二、探索新知沟通联系2、对比观察沟通分、小、整数加减运算的联系131114:1个+3个=4个5=55555840.2+0.6：2个0.10.10.1+6个=8个==1057+8：7个111+8个=15个=15相同计数单位的个数相加减二、探索新知沟通联系3、自主验算沟通分、小、整数加减互为逆运算的联系4312555531431255555541325555三、拓展延伸开拓思维1352①③2457431010999991111115739②1④12128+=11反思抓“联系”的快乐明确算

6、理沟通方法贯通知识越学越好玩越学越有趣越学越聪明沟通语言文字与图、图与算式的联系沟通联系沟通分数、小数、整数加减运算之间的联系《异分母分数加减法》一、课堂的结构二、书中的启示——《小学数学课堂的有效教学》课的引入部分是设计了这样的四个层次：1数整数，体会计数单位不变，计数单位个数的增加或减少。2数小数，体会计数单位不变，计数单位个数的增加或减少。3数分数，体会计数单位不变，计数单位个数的增加或减少。4在加减法中，体会计数单位不变，计数单位的个数相加减。站在“联系”的角度来思考这节课三、学生的调研学习前，学生对于这部分知识与旧知识建立了怎样的联系？三、学生的调研师：为什

7、么要通分？生：通分以后分母就一样了，就能算出结果了。师：为什么分母一样了就能算出结果了？生：分母一样，用分子相加就可以了。三、学生的调研计算错误的4人当中这类问题最为典型三、学生的调研1.利用通分来解决。会计算出结果，但不知道为什么要通分。2.受到整数加减运算法则的影响，用分子与分子相加作为结果中的分子，分母与分母相加作为结果中的分母。没有从这两个分数的本质或意义出发，去思考这个算式所表示的意思。在教学中如何帮助学生去理解通分的本质？以至于理解加减法运算的本质？使学生寻找到知识内在的联系呢？1235777四、教材的梳理整数加减运算：42+51=9