增强现实（AR）技术助力语文传统文化教学

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增强现实（AR）技术助力语文传统文化教学摘要：随着社会的进步和科技的发展，国家越来越提倡信息技术与课堂的融合。增强现实（AR）技术凭借其虚实结合、交互性强等优势改变了传统的授课方式，为课堂教学带来了全新的体验。文章包含了一堂AR技术与语文综合性学习活动融合的教学流程，主要包含以下几个方面：一、授课前对《义务教育课程方案和课程标准》（2022年版）的解读，对教学内容和学生学情的分析，以及对教学目标的确定；二、课堂活动中如何组织学生借助AR技术达成活动目标；三、课后思考本节课的亮点与不足，叙述了AR技术对语文教学的助力以及AR资源的局限性。关键词：增强现实（AR）；传统文化；皮影戏；教学流程一、相关概念和研究现状1增强现实的概念增强现实(AugmentedReality，简称AR)技术是利用算机视觉技术将虚拟物体叠加在真实场景中，其目标是在屏幕上把虚拟世界与现实世界融合并进行互动，实现了虚拟世界和真实世界的无缝连接，具有虚拟现实融合，实时交互等特征[1]。2传统文化的概念传统文化（Traditionalculture）就是文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的文化，是各民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表现。其内容当为历代存在过的种种物质的、制度的和精神的文化实体和文化意识。它是对应于当代文化和外来文化的一种统称。3研究现状目前，增强现实（AR）技术在旅游、建筑、军事等领域具有广泛的应用，在教育中的应用较少。为了对目前国内关于增强现实（AR）技术在教育教学中的应用研究现状进行了解，笔者在中国知网上搜索阅读了大量文献。截至2022年11月1日，以“增强现实教学”为关键词进行检索的相关文献不多，数量为230余篇。随着科技的进步和教育技术的发展，7

1增强现实（AR）技术将会给教学模式带来全新的体验，课堂教学的互动性也将更加凸显，如何使用增强现实（AR）技术来提高课堂效率也将成为教学研究的热点。二、课前准备1课程标准内容解读《义务教育课程方案和课程标准》（2022年版）明确提出语文课程应“培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化”，语文课程应该“建立文化自信、培育时代新人”，应该使学生“吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信”[2]。语文的四大核心素养中，第一个素养就是文化自信。因此，提高学生的文化素养刻不容缓。2教学内容和学情分析本堂主题活动课是由部编版语文八年级上册第六单元综合性学习《身边的文化遗产》衍生而来。很多中学生在卡通漫画的陪伴下长大，对民族的传统艺术兴趣不大，需要教师加以引导和补充。由于时间、精力、原材料和器材的局限，学生几乎不了解什么是皮影戏，纵使通过查阅书籍、互联网搜索等手段来搜集资料，得到的效果却是事倍功半。笔者考虑到由于多种条件的限制，邀请艺人为学生进行表演近距离接触皮影戏的可能性基本为零。但是通过增强现实（AR）技术就可以让学生了解皮影戏的表演时的各种设备，通过小组交流与合作来深刻体验皮影戏剧本的创作、排练和表演过程，获得真实的皮影戏表演的体验。3教学目标及重难点（1）教学目标①通过播放视频和增强现实（AR）技术，了解皮影戏演出时用到的各种道具；②通过小组交流、讨论和合作，体验皮影戏剧本的创作、排练和演出流程，领悟皮影戏的魅力；③通过筹划表演皮影戏的过程，传承中华传统文化，增强文化自信。（2）重难点皮影戏剧本的创作、彩排和表演。三、教学流程7

2以下是笔者根据编版语文八年级上册第六单元《身边的文化遗产》而设计的一节活动课《演一场皮影戏》的课堂案例，笔者将重点介绍在课堂上借助增强现实（AR）技术让学生了解皮影戏演出的基本设备，更深刻体验皮影戏的剧本创作、排练和演出过程。1创设情境：激发兴趣，认识皮影戏起源与发展通过“一口述说千古事，双手对舞百万兵”这句皮影的名言来导入本节课，并且告诉学生今天邀请大家一起欣赏皮影戏《三打白骨精》和视频《了不起的非遗——皮影》，带领学生了解皮影戏的起源与发展。设计意图：选取著名的皮影戏让学生观看，激发学生对皮影这一民间艺术的兴趣。2自主学习：通过AR技术，了解皮影戏表演条件课堂上，首先，教师操控平板电脑上的有提供增强现实（AR）技术的APP——皮影中国，选择寓言故事选项并且扫描《皮影中国寓言故事卷》中的《东郭先生和狼》的相应插图，边操控平板电脑边向学生介绍皮影表演需要的舞台设备，把演出用到的幕布、幕布架、光源、桌子，皮影人等一一展示给学生。接着，学生在自己的平板电脑上打开皮影中国AR（如图1），任意选择神话传说、童话寓言、历史故事（如图2）中的一项，并扫描老师在多媒体上出示的相应图片，就可以近距离学习皮影戏表演时需要的舞台设备（如图3），明确皮影表演需要影人、皮影艺人、幕布、桌子、光源和屏幕架等等。图1皮影中国AR7

3图2皮影中国AR三个选项图3皮影舞台设备设计意图：借助增强现实（AR）技术打破空间障碍，把皮影戏表演的舞台设备搬到课堂中来，让学生更加直观的看到皮影戏表演需要的各种基础设备，了解皮影文化，为下个环节编排皮影戏创造条件。3合作探究：利用AR技术，编制并排练皮影戏首先，教师操作平板展示皮影中国AR的使用步骤。笔者选取了《哪吒闹海》中哪吒打败龙王三太子敖丙这一片段为例（如图4），边演示动画边讲故事，并将这个过程通过希沃白板投屏到多媒体电脑上以便学生观看。接着，出示《拔萝卜》《草船借箭》《东郭先生和狼》三个故事题目，小组成员商议选择其中一个故事进行皮影戏剧本的创作和排练。教师巡视教室，了解各小组的活动进度，必要时给与指导完善。图4展示哪吒闹海7

4组织各小组商议选定一个故事，包括故事角色、主要情节、配音以及背景音乐等细节问题，充分借用皮影中国AR提供的资源为故事增光添彩。下面是学生合作交流图环节图图5小组合作交流设计意图：通过增强现实（AR）技术，将皮影戏带入课堂，促进学生了解皮影戏剧本的创作、排练和演出，真实的体验合作探究的过程。4展示成果：借助AR技术，演一场皮影戏下面是笔者选取的一段学生表演的课堂实录，把小组排练的皮影戏表演进行表演。师：刚刚老师看二组同学讨论的最激烈，现在我们把二组代表的一台平板电脑共享到大屏幕上面，有请二组代表上台表演。（鼓掌）一男二女（以下简称男1女1女2）共三名学生拿着平板电脑走上讲台。男1：同学们大家好，我们是二组的代表，现在由我们三人表演皮影故事——拔萝卜。我扮演的角色是老爷爷，（手臂指向女1）这位同学扮演的是老婆婆，（手臂指向女2）这位同学扮演的是小姑娘，现在表演开始。男1：我家门前真敞亮啊，我种的萝卜肯定长得又大又脆。哦，萝卜呀，长吧长吧，长得大呦，长吧长吧，长得脆呦！（此时，男1打开平板上皮影中国AR，选择老爷爷在家门前的场景，选择配音，边演示边讲故事，出示画面是一位老爷爷边微笑着点点头。）男1：（操作AR，画面切换成一位老爷爷在拔萝卜的场景）萝卜越长越大，该拔出来啦！嘿呦嘿呦，这颗萝卜可真大呀，嘿呦嘿呦，怎么拔不动呀，嘿呦嘿呦，嘿呦嘿呦，怎么还是拔不出来呀。（边点击操作边讲故事，画面播放老爷爷拔萝卜的动作场景。男1：老婆子，快来帮忙拔萝卜呀！女1：（上台）来啦，来啦！（如图6）老头子，来，咱俩一起拔萝卜！（边讲故事边在AR中选择老婆婆的角色并点击老婆婆头像，画面切换为一位老婆婆和老爷爷一起努力拔萝卜的动作场景。）7

5男1女1：嘿呦嘿呦，嘿呦嘿呦……女1：这颗萝卜实在太大了，咱们叫人帮忙吧。小姑娘，小姑娘……女2：（上台）来啦来啦。女1：快来帮我们拔萝卜呀！男1女1女2合：嘿呦嘿呦，嘿呦嘿呦，嘿呦嘿呦……（女2在AR上选择人物小姑娘并且按动头像，动作显示老爷爷、老婆婆和小姑娘一起拔萝卜场景）旁白：后来，小姑娘叫来小花猫，小花猫叫来小花狗，小花狗又叫来小老鼠，大家一起拔呀拔，拔呀拔，嘿呦嘿呦，嘿呦呵呦。哐啷啷，（AR的画面切换为拔出的场景）所有人都倒了，大萝卜终于被拔出来啦，好大的萝卜呀！（如图7）图7萝卜拔出设计意图：展示成果能凸显学生才华，能让学生品尝皮影戏创作的辛苦和欢乐，获得成就感，尝试成功的喜悦，培养对中华传统文化的热爱之情。5展示成果：谈谈感悟与皮影戏有了亲密的基础之后，组织学生谈谈本堂活动课的内心感悟。一位学生表示日常语文课上很少有这种身临其境的时刻，AR技术很厉害，能把皮影戏搬到课堂中来。AR技术的互动模式使他课堂上一直保持着兴致盎然的状态，他对文化遗产——皮影戏也有了极大的兴趣，感受到了中华传统文化的巨大魅力。另一学生表示皮影剧本的写作与编排很不容易，哪个场景时的具体台词是什么，语气语调改如何，动作该如何，这都是需要注意的地方。与同学合作排练时经常有人顾此失彼。他认为皮影艺人表演时不仅要注意到皮影的动作，还要兼顾旁白，配乐和唱腔是一件很艰难的事情。这不仅需要有过硬的本领，更要有好学勤学和刻苦练习的精神，而当今中学生正应继续传承这种勤学苦练的精神。设计意图：让学生在实践活动中总结与反思，感受皮影戏传承的艰辛，提升精神内涵，建立文化自信，弘扬中华优秀传统文化。四、课后反思本堂课以“演一场皮影戏”7

6为主题，借助皮影中国AR提供的有利条件得以顺利开展，并且取得了较满意的教学效果，这节课也变得真实而丰满。。如果按照传统的语文课堂来讲授这一古老的民间艺术——皮影戏，一些环节面临着一定的困难。本课的最大亮点是增强现实（AR）技术与语文课堂教学紧密融合在一起。皮影中国AR克服了皮影材料获取、操控影人、舞台幕布和光源等种种设备的限制，促使学生走进课堂，走进皮影戏的台前幕后，走进皮影剧本的创作、排练和表演。这堂课提高了学生的实践能力和团结协作能力，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信，全面提升核心素养。可是，本堂课依旧存在几个问题：首先，皮影制作流程的了解不够深刻。皮影以驴皮、牛皮为材料，经过刮、磨、洗、刻、着色等二十四道工序手工雕刻而成，笔者只好让学生观看视频来了解。其次，技术的限制性，由于皮影中国AR这个APP设计开发的资源并不丰富，比如一些同学对《木兰从军》《武松打虎》《火焰山》等故事有浓厚兴趣，可是AR资源里没有人物角色和动作、场景，限制了选择性。最后，没有让所有小组都上台展示，由于课堂环节较多和时间的限制，本课题只选择了三个小组表演皮影戏，第三组还未表演完毕就下课了，另外三个小组没有机会展示成果而深表遗憾。总之，中学语文课堂教学中巧妙运用AR技术，可以打破往常平淡无味的课堂，给学生带来沉浸式的体验，激发学生学习兴趣，使课堂更加高效。相信不久的将来，随着AR技术的不断发展，教师和学生都将从中受益，AR技术与教学融合也将更加深入。7