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1、TheFourthInternationalConferenceonMultimediaLanguageEducation,ROCMELIA,October2000閩南語會話教學網路化撰文元智大學中國語文學系洪惟仁教材執編：許亮昇、黃美慈網路執編：康繼元1前言第二語言教學的目的是培養學生語碼切換(codeswitching)的能力，不論是語言切換(languageswitching)、方言切換(dialectswitching)、語體切換(styleswitching)，都是培養語言能力，同時培養學生適應不同語言社群的能力。語言教育實踐的方面就是會話教學。會話教學最困難的部
2、分是聽力訓練與發音訓練，尤其第二語言的學習者學習不同的語言時，因為母語的幹擾(interference)，往往難以分辨目標語言和母語類似音的區別，而以母語的類似音來對應；也分不清楚目標語言兩個類似音的區別，而加以混同。以學習英語來說，台灣學生最感困擾的如台灣漢語音韻清單(phonologicalinventory)裡沒有的一些音，如唇齒音th-[T/D]等，台灣學生通常以[s/z]來取代；還有一些音，如濁音b-,d-,g-,dZ-等雖然閩南語也有這些音，但是因為英語的濁音不是像閩南語的全濁音(fullyvoiced)，而是半濁音(partiallyvoiced)，而且台灣英
3、語教學的教學媒體語言是華語，華語沒有濁音，許多學生沒有想到用閩南語的全濁音對應英語的半濁音，正好英語的濁音不送氣，而清音除了s-後面唸不送氣之外，都是送氣音，因此台灣學生也和中國學生一樣都是以不送氣清音p-,t-,k-,tþ-來對應英語的濁音b-,d-,g-,dZ-；而以送氣的ph-,th-,kh-,tþh-對應英語的清音p-,t-,k-,tþ-；還有一些英語音雖然個別的音位對漢語學生來說不成困難，但是音節結構上違反了漢語的限制，引起學習困難。如英語教師常常抱怨台灣學生不會發英語time[thaIm]這種結構的音，這個音節裡每一個音位都是漢語所有的，雖然華語沒有[Im]，但
4、是閩南語、客語都有類似的im韻母，所以像[thaI]和[Im]這樣的音對於台灣學生來說應該不成發音困難，困難的是把11[thaI]和[Im]合成一個音節，變成：[thaIm]，台灣學生就有困難，因為台灣漢語有一個結構限制，就是韻尾(ending)不能同時容納滑音(glide)和韻末(coda)，我們可以有CVG音型的音節(如[thaI])，也可以有CVN音型的音節(如[tham])，就是不容許有CVGN(如[thaIm])音型的音節(如[thaIm])，因此台灣學生唸time這個字時通常錯唸成漢語音節結構容許下最接近英語音的[thaIm]。但是英語的time還有一個發音細節
5、是漢語學生最困難的，就是英語的CVN或CVGN音型音節的母音V必須鼻化或至少部分鼻化，也就是唸成time[tha)I)m]。然而在漢語，CVN音型音節中的母音V是不容許鼻化的，尤其是閩南語，Cv)N這樣的音型絕對是一個限制(constraint)。所以台灣學生要不是經過嚴格的訓練，或認真的學習，絕對發不出標準的英語音[tha)I)m]。幹擾現象也發生在台灣的雙語轉換上。台灣是一個雙語社會(bilingualism)或多語社會(multilingualism)，絕大多數的人都懂得標準語(華語)和族語(閩南語、客語或南島語)，或者除了自己的母語之外還會說台灣的自然共通語(閩南語
6、)。但是語言學家也發覺到台灣人學習華語嚴重受到母語的幹擾，而學習母語時也嚴重受到華語的幹擾。幹擾的層面涵蓋了音韻、詞彙、語法各個層次，不只是音韻而已。以音韻來說，台灣人的華語，也就是所謂台灣華語(Taiwanmandarin)有一些發音特色，老一輩的「台灣國語」不必說，即使是自認為發音標準的新生代，也不會發標準的捲舌音：t§ö-,t§hö-,§ö-,½ö-，而是以類似的tSö-,tShö-,Sö-,Zö-或tþö-,tþhö-,þö-,üö-來對應。捲舌音是台灣本土漢語(閩南語、客語)及大部分南方漢語的音韻清單所沒有的音，發不出捲舌音似乎是自然的事。但有些語音是台灣本土語言
7、本有的，台灣華語卻萎縮了，譬如標準華語的輕聲，對原住民或客家人來說可能有困難，因為這些語言沒有輕聲或輕聲極不發達，學習標準華語的輕聲有困難是自然的事。但是閩南語有極為發達的輕聲，竟然連閩南人都學不好華語的輕聲，這是因為台灣學生在學習標準華語時沒有注意兩個語言的對比，把閩南語的輕聲知識正面轉移為學習華語的輕聲。由此可見語言對比分析對語言學習的重要。語言對比分析是一般雙語使用者不學而會的能力，但是對比能力因人而有深淺之異，教育也可以增強其能力。11但是如果雙語之一的語言知識不夠，就不能對比，因此更需要對比分析的教育。華
