激发学生学习兴趣的艺

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1、激发学生学习兴趣的艺术（下）引导学生自己创设问题情境　　引导学生自己发现问题，提出问题，不仅为老师提供了宝贵的反馈，为教学提供更加切实的问题情境，而且是对学生更高层次的能力培养。培养学生自己发现问题、解决问题的意识与能力，也是培养学生进行自我兴趣培养的途径，同时也是培养学生创新能力的基本方法。　　魏书生在讲(菜园小记)时说：“咱们学这课书要体验到劳动乐趣，田园乐趣。”“怎么体验呢?”先请同学们看书，看书之后，先在大脑中放映菜园的图像。这图像越来越鲜艳，越来越逼真，越来越大，好像不是平面的，而是立体的，不是在我们脑子里，而在我们的周围。一行行果树下面是一片片的菜园，我们就站在菜园

2、里，站在畦垄上，前后左右是嫩绿的菜苗，空气中飘来泥土的芳香，花的芳香，菜的芳香。接着魏书生又问：“踩上畦垄了吗?”学生们闭着眼睛，笑眯眯地说：“踩上了!”“闻到土香、花香、莱香了吗?”悟性好的同学可以回忆起土香、花香、菜香的味道。于是便答：“闻到了!”“那么我们开始间苗吧!”于是同学们弯下身去间苗。一时间课堂上充满了愉快的气氛。同学们在这种身临其境的想象感知过程中，品尝到了田园乐趣，深深理解了文章的中心。　　魏书生在教(老山界)时，请同学们想象半夜在半山腰宿营的情景。请同学们想象又冷又饿的滋味，然后去爬山，爬到山腰，准备宿营。请同学们把毯子围在身上，躺下来，躺在一尺左右宽的山路

3、上，路上当然有石头，高低不平。“咯得疼?”“当然疼啦，但也没有，注意翻身动作不要太大，太大就掉到悬崖下面去了，不信你看，你躺的路边就是悬崖……”学生读着，想着，演着，深深感受到了长征的艰难。　　创设讨论、争论的艺术情境　　著名物理学家杨振宁教授曾经说：“学习，尤其是创造性的学习，精神上往往得到愉快。”　　魏书生把同学争论的问题或者意义深远的问题，交给学生创设讨论、争论的情境，并对学生的发言让学生自由评价，构成思维灵敏的讨论情境，造成紧张而热烈的学习气氛。当然，只有比较复杂、学生普遍能投入思考，而个人智力又能够胜任的问题，才有必要和可能进行讨论、争论。• 创设成功情境的艺术　　所

4、谓“成功的情境”，即是学生成功地学习，使他们的好奇心和学习愿望得到满足，从而体验到认识活动快乐的情境。　　教学内容难易适度，教学进度勿操之过急　　为了使学生直接、间接地感知到全部所学内容，要进行多方面努力。教学内容的难易程度，必须从学生已有的知识程度和接受能力出发，使学生通过努力能较好地完成任务，切忌贪多贪杂，一味地按进度表行事。最好让学生当堂能会一点，让他们得到成功的情绪体验而产生兴趣。　　当教材内容确定了，就明确告诉学生这节课要用多少时间，学习什么内容。在魏老师的课中，他经常把本节课的学习内容及时间安排告诉学生，学生经过多种形式的反复练习，指出难点及该注意的地方。同时，不断

5、向全班或个别同学提问，注意到每个学生的思想集中状态，使他们高度集中，充分发挥学生手、脑、口的利用率，当从学生的表情断定已有把握的时候，用几分钟进行小测验，结果当然令人兴奋。这时，魏老师还给予表扬。学生由于紧张劳动带来的兴奋和得来表扬之后尝到的欢乐，进一步提高了学习兴趣。　　让学生得到好分数，是培养学生兴趣的方法之一，尤其是差生，分数对他们来说，促进作用是不可低估的。帮助学生扫清学习障碍　　教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋，认真思考并以最简捷、最有效的方法得到必要的知识。　　魏老师在讲(活板)一文时，问大家，能不能准备一套工具，假设是活字印刷的铁板、

6、铁范、字模。学生犹豫了一下，回答说：“能!”“那么请大家每人准备一套模拟教具。”于是同学们有的将文具盒当铁板，有的假设书是铁板。文具盒当铁板的自然有了铁范，用书做“铁板”的，便用纸折叠成铁范。有的用橡皮，有的用瓶盖当字模……把学生学习中的难点一扫而光，增强学生对成功的体会。　　激发差生的学习兴趣　　一般来说，成绩差的学生大多是丧失了信心和学习兴趣的，对老师有一种胆怯的心理，在课堂上生怕老师看见他，生怕老师提问，存在着恐惧感，抱着消极的态度听课，学习兴趣是激发不出来的。因此，有经验的教师，在课堂上对差生总是倾注着爱，给差生以热情和关怀。一方面用微笑的脸庞、期待的眼神、温和的语言、

7、饱满的情怀来感化差生，使差生觉得老师和蔼可亲，对老师既崇敬又无拘束；另一方面，注意讲课的艺术性，运用手势助说话，用图表、板书、教具、模型作演示说明，善于打比方，举学生熟悉的生活实例，加深对抽象概念的理解，拟设故事情节，引人人胜，以及语言生动，形象微妙传情等方面来牵动学生的注意力，使学生在亲切、乐趣中学到知识，这样差生敢于接近老师，情绪饱满，听课就会聚精会神。　　常听到老师说，现在的学生不好教育，老师讲得唇焦口燥，学生却无动于衷。其实，教育效果甚微的症结是老师忽视了感情投入，老师只有热爱学生，