《孙权劝学》导学稿

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1、西湖中学七年级语文（下册）导学稿课题：《孙权劝学》执笔：何永芳序号：第55—58页审核：七年级语文备课组班级：姓名：导学目标：1、积累文言词语，翻译课文。2、理解文章内容，背诵课文，领会文章给人的启示。3、反复朗读，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。导学课时：二课时导学指导：诵读法、情景创设法、圈点勾画法、合作探究法、角色扮演法、比较阅读法导学过程：第一课时课前导学1、请根据拼音写汉字。当（tú）掌事孤岂欲卿治经为博士（yé）但当（shè）猎（shú）若孤吴下阿（méng）（guā）目相待2、本文选自（朝代）（人名）主持编纂的

2、体史书《》，人们广为传颂他小时候机智聪慧的一个故事是“”。3、朗读课文，试着找出文中两个沿用至今的成语，并解释其意思。①：②：4、本文刻画的人物有、、，对于他们的故事你知道哪些？课堂导学一、检查预习：交流展示，师生纠错。二、导入新课：创设情境，导入文题。三、诵读课文：音正腔圆，熟读成诵。1、教师范读课文，要求学生注意读音、停顿。2、学生自由地大声朗读课文，要求读得通顺，读音准确，停顿正确。3、同桌之间互检诵读，评出优胜小组。4、根据提示，读出下列句中加点词语所表示的语气。①孤岂欲卿治经为博士邪！（邪：表示语气，可译为“”）②但当涉猎，见往事耳。（耳：表示语气，可译为“”）③大

3、兄何见事之晚乎！（乎：表示语气，可译为“”）四、译读课文：文从字顺，感知内容。1、小组合作，解释下列各组句中加点的字词。①权谓吕蒙曰（）卿今当涂掌事（）②蒙辞以军中多务（）自以为大有所益（）③蒙乃始就学（）及鲁肃过浔阳（）④大兄何见事之晚乎（）肃遂拜蒙母（）—58—2、同桌互译，用自己的话理解下列句子的意思。①孤岂欲卿治经为博士邪！②但当涉猎，见往事耳。③卿言多务，孰若孤？④卿今者才略，非复吴下阿蒙！⑤士别三日，即更刮目相待。3、合作交流：梳理课文内容（用原文语句回答）。①孙权劝学的原因是：②吕蒙推辞的理由是：③孙权给吕蒙指出的读书方法是：④鲁肃称赞吕蒙的句子是：⑤吕蒙颇为自

4、得的句子是：⑥鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交的句子是：五、课堂小结：概括内容，感知写法。本文通过的故事，说明了的重要性。在人物形象的塑造上主要是通过（描写）来刻画人物的。课堂练习1、下列句中加点词语解释正确的一项是（）A、蒙辞以军中多务（告辞）B、见往事耳（看见）C、孰若孤（哪一个）D、自以为大有所益（增加）2、对下列句子理解有误的一项是（）A、卿今当涂掌事，不可不学！（你现在当权管事了，不可以不学习！）B、孤岂欲卿治经为博士邪！（我只是想要你钻研经书当博士呀！）C、大兄何见事之晚乎！（长兄知道这件事太晚了啊！）D、肃遂拜蒙母，结友而别。（鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结

5、为朋友就分别了。）3、请用下列两个词语造句。①吴下阿蒙——②刮目相待——4、全文可分为两层，请在课本上用“//”标示出，并概括其内容。①第一层：②第二层：第二课时一、学情反馈：回顾整理，温故知新。二、整体感知：感知思路，体会剪裁。请分别选用一个词语，按下列提示概括课文思路。孙权（）学——吕蒙（）学——鲁肃（）学其中文章只写了、两个内容，而却没有写；而吕蒙如何学而有成则是通过表现出来的，这属于（直接/间接）描写。三、人物感受：分组讨论，感受性格。全班分成三组，各组分别从“孙权、吕蒙、鲁肃”—58—这三个人物中选取一个，按下列的语言形式说说你从文中感受到人物形象。从文中我读出了一

6、个的形象。四、课堂摹演：角色扮演，体会形象。全班分成三组，选派代表自主选择人物形象，编演课本剧或小品，依据课文创编故事。五、拓展延伸：本文与《伤仲永》一文都是谈学习的重要性的，你从中得到了怎样的启示？课堂练习1、下列对文章相关内容理解有误的一项是（　）A、孙权劝学突出的是“善劝”，鲁肃与吕蒙的话，突出的是鲁肃对吕蒙的“赞叹”。B、吕蒙“就学”之后其长进之快，大大超出了孙权当初对他的期望。C、吕蒙“就学”之前是一个缺少学识、才干和谋略都不突出的人。D、本文描写了三位人物，其中以吕蒙为主，孙权、鲁肃次之。2、下列对文章内容的分析不正确的一项是（   ）  A、孙权劝学，既指出了吕

7、蒙学习的必要性，又使用了现身说法，指出“学”的可能性，从而使吕蒙无可推辞。  B、鲁肃与吕蒙的对话，既从正面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书，学习的重要性。  C、鲁肃与吕蒙的对话，一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽关系。  D、鲁肃与吕蒙“结友而去”，从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。3、鲁肃为什么与吕蒙“结友”？4、联系自身实际，谈谈你从吕蒙身上所获得的感悟。课外拓展（一）文言文学习篇——《〈论语〉十则》《伤仲永》《孙权劝学》之比较上述文章几篇文章都与学习