2018济南版生物八年级下册5.1.4《生物进化的原因》word教案

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1、《生物进化的原因》教案【教学目标】1.知识与技能（1）能通过桦尺蛾类型的变迁了解生物的进化与环境之间的关系。（2）能概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。（3）通过对人工选择和自然选择的学习，初步了解生物进化的原因以及生物多样性和适应性形成的原因。2.过程与方法（1）通过模拟探究保护色的形成过程和实验结果的统计，培养学生的动手实践能力和提高学生分析数据的能力。（2）运用自然选择学说解释有关实例。3.情感态度和价值观（1）通过模拟保护色的形成过程，加强学生的环保意识，培养学生团结合作的精神。（2）通过达尔文的故事的学习，培养学生尊重客观事实

2、，热爱科学，献身科学的态度。【教学重点】自然选择学说，形成生物进化的基本观点。【教学难点】生物的进化与环境之间的关系以及生物多样性和适应性形成的原因。【教学方法】自主学习、合作探究【课前准备】教师：多媒体课件学生：以小组为单位查找与生物进化有关的资料【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激趣导入课件展示：恐鸟、巨型蜻蜓、熊猫、长毛象图片在漫长的生物进化过程中，为什么有些物种会灭绝？有些我们现在还可以看到，但与远古时期相比有很大的差异，这是为什么呢？推动生物不断进化的原因是什么呢？今天我们就一起来寻找其中的奥秘。二、问题引导，探究质疑（一

3、）生物进化的原因1.欣赏：课件展示：冬雷鸟、夏雷鸟和几种不同环境中的蛙等图片思考：保护色的概念和意义。播放视频：保护色学生观看图片、视频，讨论、反馈，明确：动物体色与周围环境的色彩非常相似，这种体色称为保护色。意义：不易被其他动物发现，利于躲避敌害或捕食猎物。2.动物这种保护色是如何形成的？（1）了解实验步骤：播放动画：模拟保护色的形成过程（2）温馨提示①全班分组，各组员统一听从组长的指挥。②彩纸颜色必须单一，每小组所选颜色可不一样；彩色应多样化，但其中之一与彩纸的颜色一致。③在实验时一定要把自己想象成“捕食者”，在选取彩色小纸片时，不要事先

4、观察小纸片的位置，一定不要特意寻找某一种颜色的小纸片。④要及时记录小纸片的数量，并进行分析。（3）实验过程提出问题：体表颜色与环境颜色相似的动物能更好地生存下来吗？做出假设：体表颜色与环境颜色相似的动物能更好地生存下来。制定计划和实施计划：分组：4人一组组长：组织、发令督察：监督、补充幸存者后代（每个幸存者产生3个后代）捕食者：（要随机捕食，每代捕食5次，每次捕食1个猎物：小纸片）记录员：记录每代开始数和幸存者数记录表：得出结论：体表颜色与环境颜色相似的动物能更好地生存下来。（4）通过刚才的活动，你能总结保护色是如何形成的吗？学生讨论，合作交

5、流，师生共同明确：适者生存：体表颜色与环境颜色相似的动物能更好地生存下来，一代一代下去，就逐渐形成了与环境颜色一致的保护色。拓展视野：课件展示拟态、警戒色3.实例来验证：讨论英国曼彻斯特地区桦尺蛾品种变迁的过程。课件展示：桦尺蛾工业黑化的事例，讨论：你能解释英国曼彻斯特地区深色桦尺蛾形成的原因吗？学生讨论，教师点拨，鼓励，师生共同明确：环境和鸟对桦尺蛾的选择作用：被污染的环境，使得浅色型桦尺蛾容易被鸟类捕食而处于选择劣势，黑色型桦尺蛾具有保护色而具有选择优势。这就是自然选择。4.归纳自然选择的过程：（二）自然选择学说（过渡）最早提出自然选择学

6、说的是英国博物学家、生物进化论的奠基者——达尔文。对于达尔文，同学们有什么了解吗？1.走进科学家请阅读课文P18第二自然段，了解达尔文。课件展示：达尔文，英国博物学家。青年时代曾进行过五年的环球航海考察，考察当地的动植物资源。在1859年出版的《物种起源》中，提出了以自然选择学说为主要内容的生物进化理论。2.达尔文的《物种起源》是一本划时代的巨著，它分析了很多生物现象，雄辩地辨析了生物进化的原因。下面就让我们去看看达尔文是怎样解释长颈鹿的进化过程的吧。学生阅读P19图5.1-16长颈鹿的进化过程示意图，思考：（1）为什么长颈鹿祖先的颈和前肢有

7、的长，有的短？（2）在长颈鹿的进化过程中，环境变化起到了怎样的作用？（3）尝试描述长颈鹿的长颈形成的原因。课件展示：长颈鹿的进化过程示意图学生观察、讨论、大胆发表自己的看法，师生共同明确：（1）由于变异是不定向的，使长颈鹿祖先的不同个体之间存在着差异。（2）定向选择作用。（3）适者生存。结论：长颈鹿的进化是长期自然选择的结果。3.总结自然学说阅读P20第一然段，思考：（1）大多数生物有很强的繁殖能力。如果没有天敌，即使繁殖速度不是很快的动物，也会在短时期内产生大量后代，这样的现象称为过度繁殖。过度繁殖会带来什么问题？（2）生物生存的空间和所需

8、要的食物是有限的，为了生存，生物之间会出现什么现象？（3）生存斗争总有胜败，什么类型的生物在生存斗争中取胜？（4）这与生物的遗传、变异有什么关系？学生阅读、讨论、反