《与三角形有关的角》说课稿

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1、与三角形有关的角说课稿尊敬的各位评委、老师：你们好！今天我说课的课题是《与三角形有关的角》，下面我将从六个方面进行说课。一、说教材1、教材分析本节课是在学生学习了“与三角形有关的线段”之后，由线至面进一步研究三角形的角。本节知识不仅是对前面“角”知识的升华与综合运用，也是研究多边形中角的问题的基础。2、教学目标分析根据新课标的要求及八年级学生的认知水平，我确定本节课的教学目标如下：  （1）知识与技能目标：发现并证明三角形内角和定理，使学生体验合情推理与演绎推理的相互依赖和相互补充的辨证关系，进一步体会证明的必要性。（2）过程与方法目标：经历“猜想验证—逻辑

2、证明—应用拓广—归纳概括”的探究过程，使学生体会命题研究的一般方法，进而提升学生的数学推理能力和推理意识。（3）情感、态度与价值观目标：引导学生通过小组合作学习，培养动手实践、合作交流和语言表达的能力，丰富与人交往的经历和体验。3、教学重难点分析重点：三角形内角和定理；难点：三角形内角和定理的证明；二、说教法本节课结合七年级学生的理解能力、思维特征和依赖直观图形学习数学的年龄特征，采用多媒体辅助教学，将知识形象化、生动化、具体化。在教学中采用启发式、师生互动式等方法，充分发挥学生的主动性、积极性，特别是用拼图法探索三角形内角和是180°的证明方法，教师采用点

3、拨的方法，启发学生主动思考，尝试用多种方法来证明这个结论，使整个课堂生动有趣，极大限度地培养了学生观察问题、发现问题、归纳问题的能力和一题多解，一题多法的创新能力，使课本知识成为学生自己的知识。三、说学法课堂中逐步设置疑问，让学生动手、动脑、动口，积极参与知识学习的全过程，渗透多观察、动脑想、大胆猜、勤钻研的研讨式学习方法，培养学生学习数学的兴趣，给学生提供更多的活动机会和空间，使学生在参与的过程中得到充足的体验和发展。四、说教学过程【环节一】复习回顾，导入新课1、在本上画一个任意三角形。2、和同桌交流你前面学习了哪些三角形中的线段？三角形的角有怎样的性质？

4、设计意图：设计操作活动回顾旧知识，并将操作活动与学生的思维活动、语言表达有机结合，实现数学思考的内化，避免了传统的问答式回顾、参与人数少、顾及不到各层面学生、用时较多等问题。【环节二】猜想发现1、三角形内角和是多少度？2、你能用实验的方法来验证你的猜想吗？拼图实验，分两步完成。第一步：我先示范图（1）的拼法，分析拼图，发现三角形内角和；第二步：每个学生把课前准备好的三角形纸片的两个内角剪下，和第三个内角拼在一起。学生展示自己的拼法。在拼角时，如果让学生剪下三角形的内角，学生很可能会把三角形的三个内角都剪下，把这个三角形分成四块，虽然三个角拼在一起构成了平角，

5、但从这种拼法中寻找证明三角形内角和定理的方法有一定难度。于是，我采取了先示范图（1）的拼法（即剪下三角形两个内角的拼在第三个内角的两旁），然后让学生动手操作：剪下两个角，拼在第三个角的一旁。在本环节中，我还有一点困惑：如果在图（1）把∠B拼在∠A的右边，把∠C拼在∠A的左边；或者在图（2）中把∠B拼在中间，能找到三角形内角和定理的证明方法吗？【环节三】逻辑证明从刚才的操作过程中，你能发现证明的思路吗?小组活动流程：1.先独立思考；2.组内交流你的证明思路；3.选出小组代表发言。设计意图：第一，通过作平行线“搬两个角”，运用平行线的性质和平角的定义证明。启发学

6、生过△ABC的顶点A作直线l∥BC,指导学生写出已知、求证、证明过程，规范证明格式；第二，在证明三角形内角和定理时，可以“搬两个角”来说理。如果只“搬一个角”行吗？“搬三个角”呢？这个问题留给同学们在课后研讨。【环节四】应用练习：1、求出图中x的值。2、在△ABC中，∠A︰∠B︰∠C=1︰2︰3，则最小的内角为度。设计意图：通过课堂练习，使学生掌握三角形的内角和定理。3、如图，C岛在A岛的北偏东50°方向，B岛在A岛的北偏东80°方向，C岛在B岛的北偏西40°方向。从C岛看A，B两岛的视角∠ACB是多少度？对于第3题的讲解，我是分三步进行的：第一步：分析，根

7、据题意，找到图形中∠1、∠1＋∠2、∠4的度数；第二步：板书解答过程，师生共同完成；第三步：寻找其他的解法，由学生小组讨论、交流，然后汇报，老师点评。学生说了一种解法，我补充了另一种解法的思路，解答过程留给学生课后完成。其他解题思路：（１）如图1，过点C作AD的垂线，交直线AD于点M，交直线BE于点N。（２）如图2，过点C作CF∥AD。设计意图：1、使学生了解数学与生活的紧密联系；2、通过例题的解析，让学生体会分析问题的基本方法，渗透数形结合思想；3、培养学生的一题多思，一题多解的创新精神。ABC40°°40°°150°【环节五】课堂小测1、如图，一种滑翔伞

8、的形状是左右对称的四边形ABCD，其中∠A=150°