苏教版语文八下《马说》word教学设计

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1、《马说》教学设计【教学设想】　通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意”的表现手法。　【教学目标】１、掌握文中的主要实词和虚词的用法。２、理解《马说》所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。３、了解“说”的体裁特点。【教学重难点】１、掌握文中主要实词和虚词的用法。２、理解文中所阐明的深刻道理。３、学习托物寓意的写法。【教学时数】　一课时。【教学方法】１、诵读法：在教学过程中穿插朗读，

2、以期能熟读成诵。２、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。　【教具准备】　多媒体课件、朗读磁带。　【课前准备】请学生课前预习课文，查找有关“马”字的成语。　【教学过程】一、导入　请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。就其中的“伯乐相马”给学生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。 二、解题１、简介作者和写作背景。（多媒体资料显示）２、点明本文体裁，介绍“说”这种文体。（多媒体资料显示）本文是一篇寓言性杂文，属论说文体。说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些，写法灵活，跟现代的杂文大

3、体相近。三、朗读课文，疏通文意１、听录音跟读，注意读音、停顿。２、自由朗读，结合注释，理清文意并完成下列练习。（多媒体显示）　⑴　翻译下列句子，并解释加粗的词。　①　祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。②　一食或尽粟一石。③　才美不外见。④　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。⑵　区分下列虚词的用法。　之：策之不以其道　　祗辱于奴隶之手　马之千里者　其：安求其能千里也　策之不以其道其真不知马也３、老师指出文中要求掌握的特殊句式。（多媒体显示） 倒装句：　⑴　定语后置：马之千里者。分析：“千里”是中心词“马”的后置定语⑵　状语后置：祗辱于奴隶人之手。　分析：“于”相当于“

4、在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。４、请一个学生翻译全文，其他学生补充。５、用简洁的语言归纳文章每段的内容。６、全班齐读，深化对课文内容的理解。　四、整体感悟１、提出问题，学生抢答。（用原文回答）（多媒体显示）⑴　文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？⑵　没有伯乐，千里马的命运会怎样？⑶　千里马的才能为何被埋没？⑷　作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？２、教师点评、归纳３、提问：文中哪句话点明了中心？五、品味诗文，推究文理１、分组讨论，合作探究（多媒体显示）⑴　“策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式，三个“之”字的用法是否一样？⑵　本文三段文字都用一个“也”

5、字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？　⑶　文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各有怎样的寓意？⑷　作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？（结合本文的写作背景进行分析）　２、点明“托物寓意”的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。　３、全班齐读课文，并背诵。　六、延伸拓展　辩论：当今社会还需不需要“伯乐”？　七、课堂小结八、布置作业　１、古代还有哪些怀才不遇的文人，请搜集其作品。２、课外阅读《龙说》，进一步了解“托物寓意”的写法。３、背诵课文。