2014北京版数学一上《三、认识10以内的数》word教案

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1、课题1―5的认识及书写课时数8第1课时总课时数7教学目标1、会读、会认、会写1―――5以内的各数，并注意书写的工整，2、能用1―――5以内的各数来表述日常生活中事物的数量，初步建立数感，并能进行交流。3、会用5以内各数表示物体的个数。教学重难点会写1―――5各数，初步建立数感。教学准备教学挂图，小黑板，1――5的数字卡片，5根小棒。教学程序师生活动教学手记一、导入：二、主动探索：认识1―5各数（一）、认真观察，主动学习出示教学挂画：问：你认为这幅图是什么意思？画的是什么？你从这幅图中看到了什么，想到了什么？1、认识1（1）

2、问：你看到图中有哪些物体是用1表示的？（学生随意回答）　师：凡是象这样：1个小男孩、1个手风琴等都可以用数字1表示。（2）你还可以说出哪些物体可以用数字1表示的？（3）请你拿出1根小棒2、认识2（教学方法同上）3、认识3（1）问：图中有哪些物体是用3表示的，请你说一说。师：象这样的，就可以用数字3表示。（2）你还可以说出哪些物体可以用数字3表示的？（3）请你拿出3根小棒然后想一想，用3根小棒可以摆成一个什么图形？请你摆一摆。教学程序师生活动教学手记（二）、出示计数器（三）、教师说，学生操作三、教学写数字1――5四、课堂小结

3、4、认识4、5（教学方法同上）先拔一颗珠，问：你认为可以用数字几表示？（学生回答，教师板书：1）如果再增加一颗珠，又可以用数字几表示？板书：2如果再增加一颗珠，又可以用数字几表示？板书：3如果再增加一颗珠，又可以用数字几表示？板书：4如果再增加一颗珠，又可以用数字几表示？板书：5板书：1、2、3、4、5（全班齐读：正、反读）问：3的前面是几？后面呢？与2相邻的两个数是几？与4相邻的两个数是几？1、请你伸出4个手指头　2、请你画出3个三角形3、请你拿出5个圆片。1、教师教拿笔姿势2、教写每个数字的起笔，运笔、落笔。先教师示范

4、，紧接着，学生书空，然后学生在书中描红。3、学生互评　　4、教师评价师生共同小结课题1―5的认识练习课时数8第2课时总课时数8教学目标通过练习，使学生进一步：1、会读、会认、会写1―――5以内的各数，并注意书写的工整，2、能用1―――5以内的各数来表述日常生活中事物的数量，初步建立数感，并能进行交流。3、会用5以内各数表示物体的个数。教学重难点会用5以内各数表示物体的个数教学准备练习题。课本13和14页的想想做做教学程序师生活动教学手记一、复习导入二、组织练习1、想想做做12、想想做做23、想想做做31、让5个学生到黑板默

5、写上节课学的1——5这5个数字，其余学生在自己练习本上写。2、指名学生读。教师先指导练习第一个，其余让学生自己在课本上连连。集体订正，全班交流。先让学生读数，再照样子涂出相应个数的o。涂完后，让学生说说，每个数的下面一共有几个o，你涂了其中的几个，还有几个没有涂。学生独立填在课本上，集体交流。教学程序师生活动教学手记4、想想做做45、想想做做56、想想做做67、想想做做7三、全课小结指导：先明确每种要数的物体的个数，再写出相应的数。学生独立些在课本上。交流结果。明确题目要求。引导同桌学生开展活动，先按顺序排一排1——5这5

6、张卡片数字，再按从小到大或从大到小的顺序读一读。让学生先看花瓶上的数，再想一想花瓶里还有几朵花，然后把少的花补画出来。学生练习，教师巡回辅导。展示学生的作业。先让学生各自分一分，再说一说分类时的思考过程，先同桌相互说，再全班交流。师小结课题几和第几课时数8第3课时总课时数9教学目标1、具体的情境图中，让学生学会区分基数和序数的，理解几个和第几的不同，并通过生活实例使学生充分感知无论第几都只有一个，它表示事物的次序，而几个则表示事物的多少。2、初步培养学生的观察、比较、推理、判断的能力，以及提出问题、解决问题的能力，发散学生

7、的思维，培养创新意识。3、使学生感知与同伴合作学习和乐趣，在活动中培养学生用数学的意识。教学重难点理解序数含义，会区分基数与序数，明确数的方向决定的次序。教学准备教学挂图、小黑板教学程序师生活动教学手记一、创设情境：二、探求新知1、初步感知1、师生交流今天，老师要带大家云一个你们非常熟悉的地方，想知道是哪里吗？2、出示教学挂图的书中第15页的图画。动物园的售标处，井然有序的排队买票。师问：小朋友，你知道这是什么地方吗？有哪些人？师：（1）请大家猜一猜谁最先买票？你是怎么知道的？（2）没有戴帽子的矮个小朋友排在第几？排在他前

8、面的戴帽子的小朋友呢？后面的戴红领巾的大哥哥和背书包的小女孩呢？（3）你是怎么知道戴帽子的小朋友排在第2的？教学程序师生活动教学手记2、初步感知基数与序数3、进一步体会基数、序数的含义三、反馈练习：四：作业五、课堂小结（4）请你说一说：戴红领巾的大哥哥和背书包的小女孩排在第4和第5的理由。（5）教育学生