2015春冀教版语文一下《星星和哨兵》word教学设计

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1、《星星和哨兵》说课稿各位领导、老师，大家好：我是和平西路小学的一名普通老师刘欢，今天我要给大家进行说课的内容是冀教版一年级下册《星星和哨兵》。（板书）多少寒来暑往，多少日夜晨昏，那与日月星辰为伴、与虫蛙树鸟为朋的是边防的哨兵，这是一副多美丽的画面，这更是一副永恒的风景，那么在开始我今天的说课前请先允许我饱含着对哨兵的崇敬，饱含着对文学作品的向往为大家朗读这首儿童诗。（放音乐、配幻灯、教师朗诵）是呀，老师们，哨兵不就是坚强的代名词吗，解放军不就是不怕苦，不怕累的象征吗！这篇小韵文形式自由，由星星引出哨兵，并通过两者的对比使人更为清楚的了解哨兵岗位的神圣和工作的艰辛

2、。这篇小短文用勇敢的哨兵形象为孩子们的心中筑起了一座永恒的丰碑！那么基于此，我将这篇课文的教学目标制定为以下几条：教学目标：（幻灯）知识与技能：正确认读本课十四个字，会写文中六个生字。能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。过程与方法：识字方面：低年级识字是主要教学任务之一，要创设轻松愉快的课堂氛围，利用多媒体演示、游戏等方式激发学生的识字兴趣，提高识字能力。阅读方面：阅读教学低年级段应注意培养学生对语文的热爱兴趣，不宜过多进行技术性的指导。对朗读的指导，通过创设情境、启发想象，引导学生在朗读中理解语言，达到与作品、作者的共鸣。情感、态度与价值观：理解课文内容

3、，知道“我”为什么要学习哨兵，体会哨兵岗位的神圣和艰辛，培养学生热爱解放军的美好情感。喜欢学习语文，乐于与人合作、交流，积极主动地参与语文学习活动。在实际备课中，我确立了本课的教学重点、难点：（幻灯）识字教学是低年级语文教学的重点，本课要求认读“疆、累、遇、境”等生字笔画较多，教学中要充分利用课文所创设的语言环境，坚持在阅读过程中识字。受生活阅历的局限，学生对边防哨兵的工作缺乏一定的了解，教师要通过补充直观形象的多媒体资料的方式，帮助学生理解课文内容，感悟文句蕴含的情感，体会哨兵工作的艰辛。是呀，“诗歌是无谱的音乐”，欣赏音乐要用心聆听；所以欣赏诗歌也要用心感悟

4、。在这一单元中，孩子们在充满情感的文字面前去感悟语文的魅力，去用心去体验渗透在字里行间的真情，去激发孩子们精神品质的追求，从另一个角度给学生打开了一扇真善美的世界。整首诗不但语言精练，节奏鲜明，韵律和谐，很容易使人产生音乐的美感；而且每个字都洋溢着童心，都体现着诗人对儿童精神生命的重视。因此，孩子们很容易就会喜欢上这首琅琅上口的小诗。基于以上分析，确定本课教学环节如下：一、音乐渲染，感情朗读。老师带着一颗美丽的童心，丰厚的情感，配乐范读小诗。提问：听了老师的朗读，你们有没有什么感受或想说的？引导学生畅所欲言，想到什么说什么。有的学生也许会说：我觉得这首诗写得太美

5、了！我都陶醉了。也有的说：我也想像诗中的小孩一样，喜欢哨兵。还有的说：我长大了也要当哨兵……欣赏音乐要用心聆听，整体感悟，防止支离破碎，诗歌是无声的音乐，也应如此。通过教师范读，学生已初步了解课文内容，从整体感知诗歌的意境，并与诗中的小朋友产生了初步的共鸣。此时再引导学生有滋有味地读课文就会变得自然而然、水到渠成了。（在这个环节中，教师一定要扎扎实实的落实好生词和文本的认读情况，为理解诗歌做好准备。）　在学生能正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，进行第二个教学环节。二、品读文本，体验情感出示阅读提示：课文中的小朋友，他是喜欢星星？还是更喜欢哨兵？你从哪句话知道

6、的？边读边画出文中的有关语句，体会着读一读，并说说理由。在这个环节中，教师要鼓励学生个性化的阅读，不要人云亦云。学生们的回答有可能各不相同，有的说：喜欢星星；也有的说喜欢哨兵；还有的说都可以喜欢等等，无论答案是什么，我都不会急于肯定或否定，而是让他们从文本中找出依据，说明理由，培养学生良好的阅读、思考习惯。在此基础上，让学生边读边想象，联系自己的生活实际去体会诗歌的意境，并用自己的语言表达出来。这是给孩子一个自由发挥的空间，把自己的所思所想用不同的方式进行的一种表达。个性化阅读不仅仅是朗读，也是理解、审美与想象的个性化展示。在学生交流的过程中教师要注意积极调动学

7、生的生活经验，在充分朗读的基础上，让学生带着诗情走进文本，带着体验与文本对话，与诗中的小朋友产生情感上的共鸣，由此激发孩子们读诗的兴趣，并感受美好的童心。三、提升情感，重点品悟1．让学生自由读,读自己最喜欢的段落，要求把每一个字读正确流利，从而初步整体感知课文内容，是呀，低年级的学生理解课文内容一个重要的原则是‘浅化”，只要大致地了解课文内容即可，不作过高的要求。（幻灯）2．那么教师在引读结束后要求学生自由读。我们都知道，读书百遍，其义自现。是呀，朗读就是一种最好的创作。我们渴望书声琅琅的课堂，我们渴望将主动权放给孩子们的课堂，所以，我会将孩子们读的时间给充分，

8、过程走扎实。3．接着，在