教科版科学六上《杠杆的科学》说课稿

《教科版科学六上《杠杆的科学》说课稿》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《杠杆的科学》说课稿金砺实小陈舟各位尊敬的专家、评委、老师们：大家好！今天我说课的内容是我为学校六年级的新生班设计的一堂课——《杠杆的科学》。下面我将从教材、教学程序和教学效果的预测三大方面进行说课。说教材一、教材简析：“杠杆的科学”一课是新教科版小学科学六年级上册第一单元“工具和机械”的第2课时。通过前一课“认识工具”教学，学生在使用工具解决问题的实践中已初步认识了什么是简单机械，从本课开始，学生将通过一系列探究活动认识杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简单机械。本课专门引导学生认识杠杆，并通过实验发现杠杆省力与不省力的规

2、律。二、学情分析：我所任教的金砺实验小学座落于宁乡县城，因学校规模发展很快，不断有来自宁乡、长沙、望城、益阳及安化等地的学生进入我校就读，本学期，六年级增加了三个新生班，因本节教学设计是针对这三个班级，所以在制定教学目标前，我对新生的科学学习情况进行了调查。结果表明，这些孩子有85%来自农村，40%的学生没有小组合作学习的经历，55%的学生没有做过科学实验，70%的学生没有做过科学记录。农村孩子的生活动手经验和动手能力不比大多数的城市孩子差，但科学学习经历、科学学习的素养与城市孩子还是有一定的差距。三、教学目标：经过学

3、情调查，因新生班与老生班的差距，所以，在教学目标的制定上也表现出差异性。老生班新生班科学概念杠杆有三个点：用力点、支点和阻力点。有的杠杆省力，有的杠杆费力，有的杠杆不省力也不费力。过程与方法用杠杆尺做实验、收集并整理数据，分析认识杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。在教师指导下，初步学习通过集体讨论制定实验计划，小组合作用杠杆尺做实验、收集并整理数据；尝试分析认识杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。情感、态度及价值观体会到收集数据的重要意义，并且意识到相互合作的重要性。培养学生科学学习习惯，激发学习科学的兴趣；初步

4、体会收集数据的重要意义，并感受到相互合作的重要性。四、教学重点与难点：重点：用杠杆尺做实验，收集并整理数据，分析杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。培养学生科学学习习惯，激发学习科学的兴趣。难点：分析杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律；培养学生初步的科学探究方法，形成好的科学探究习惯。说教学程序一、设计思路：（一）导入：故事导入新课，借助故事激发学生探究的欲望，并借助图片（课件）让学生初步感受杠杆。（二）认识杠杆：学生通过自学认识杠杆及杠杆的用力点、支点和阻力点——尝试找出生活中的杠杆类工具：压水井的压杆和跷跷板的

5、三个点（课件）——引导学生识别课本上图片出示的常用工具是不是杠杆。（三）杠杆的秘密：提出“杠杆类工具一定省力吗”的科学问题引发学生猜想——引导学生利用杠杆尺进行实验，并记录、整理、分析数据——通过分析数据发现杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。二、教学方法：教法：1、创设情境，激发学生探究科学知识的欲望；2、以学生为主体，教师跟据学生的实际状况适时指导，引导他们通过自主探究发现科学规律。3、针对农村孩子，多鼓励、多引导，规范学生学习的习惯，培养学生把话说完整的能力、与他人合作交流的能力。学法：阅读自学、小组合作探究、

6、小组交流讨论和集体交流讨论、记录和分析数据。三、课前准备：教师：杠杆尺、勾码、多媒体课件学生：每小组准备杠杆尺和一盒勾码、教材附带记录表四、教学流程：（一）情境导入我以阿基米德“撬地球”的故事引入新课。讲述故事前，通过简略介绍阿基米德的成就，拓展学生课外知识同时培养学生对科学的热爱；接下来结合图片讲述阿基米德“撬地球”的故事，并请学生评论阿基米德的名言：“给我一个支点，和一根长长的棍子，我就可以撬起地球”，这样一句匪夷所思的话却出自一个大科学家的口里，引发学生好奇心，激发了孩子们探究的欲望，同时“一个支点、一根长长的棍

7、子”以及撬地球的图片可以让学生地初步感受杠杆，从而达到情境创设的目的。（二）认识杠杆1、什么是杠杆：“阿基米德要用棍子撬地球，同学们在生活中见过用棍子撬东西吗？”从情境自然过渡到教学内容，先让学生说说生活中所见过的撬起重物的例子，发掘学生生活经验中见到过的杠杆类工具的实物，建立杠杆的表象。接着我直接揭示：我们把像撬棍这样的简单机械叫做杠杆。将学生的生活体验与科学概念衔接起来。2、杠杆的三个点：让学生结合插图阅读教材1、2、3自然段，培养学生的阅读、自学能力，然后让学生说说“你知道了什么？”通过交流、归纳，让学生认识杠杆

8、的用力点、支点和阻力点。3、找出杠杆类工具（摇水井的压杆和跷跷板）上的三个点：学生先观察图片，用铅笔尝试标出三个点的位置，再小组交流。在汇报时我适当指导，要求学生把每个点的位置叙述清楚、准确，尤其是跷跷板的用力点和阻力点，我引导学生讨论，明确要以跷跷板上的同学脚站的位置为点，而且两边都可以看作用力点和阻力点。在本活动中，培养了学生