灵魂的伊甸园说课稿

《灵魂的伊甸园说课稿》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

《灵魂的伊甸园》说课稿常州市武进区郑陆初级中学吴伟星一、说教材1、教材分析和教学目标的确立《灵魂的伊甸园》是七年级下册第二单元中的一篇课文。《语文读本》大体上依照实验教科书单元顺序，对应安排单元，读本与教科书若即若离，体现了“得法于课内，得益于课外”的语文教学思想。本篇课文，在内容上大致可归纳为“童年趣事”这一主题。这是一篇礼赞音乐的优美散文，向我们展示了一位音乐门外汉如痴如醉地领略、欣赏、体悟音乐的心路历程。《语文课程标准》指出，“要重视学生思维能力的发展”，“要注重知识之间、能力之间和情意之间以及知识、能力和情意之间的联系”。因此，结合本课的内容，我把本课的教学目标确定为：（1）有表情地朗读课文，深入体会本文作者对音乐由衷的礼赞之情；（2）学习本文记叙与抒情相结合，并以抒情句贯穿全文的写法；（3）研读课文，掌握用自读、讨论、批注等方法品味、感悟、体验本文优美的语言。2、教学重点、难点学习一篇文章，最主要的就是要抓住它独特的、与众不同的地方。要高屋建瓴，把握宏观，操作微观。本文抒情味浓，美在文气，美在抒情，美在语言，语言文字具有无穷的魅力和无尽的张力。因此，我把用自读、讨论、批注等方法诵读、研读本文优美的语言作为本课的教学重点。由于学生在平时长于叙述，长于写实，短于抒情，短于想象，而本文体现了抒情的浓郁性、描写的生动性、想象的丰富性。因此，诵读、研读本文优美的语言也正是本文的教学难点。二、说教学思想新时期阅读教学，应体现“基于文本，超越文本，回归文本”的教学思想，实现三者的和谐统一。离开了文本，语文的工具性和人文性就成了“无源之水，无本之木”，基于文本，是对语文课程性质的一种理性把握；文本所涵盖的信息量是有限的，而学生学习文本，是一个动态生成、自我建构的过程，需要无比丰富的课程资源作依托、作支撑，超越文本，正是对课程资源开发的一种大胆尝试；从信息论的角度看，适度回归文本，是对课堂起始环节的一种照应，对文本解读的一种强化，对学生情感体验的一种升华。基于文本，超越文本，回归文本，也正是本堂课所体现的教学思想。三、说教法以朗读为主线，以训练为主体，以活动为载体。 以朗读为主线。包括范读引领、美读美品、个别朗读、齐声朗读，等等。本文具有极强的情感性，作者以女性作家特有的细腻和敏感表情达意，字里行间无不渗透着对音乐如火般的深情和激情，最适合于朗读。如文章第四小节，作者结合自己童年时的人生体验，以如诗如画的语言表达对音乐的深情和痴情，语言之优美、感情之炽烈，非得通过朗读才能进入“批文以入情”的境界。朗读是主线，贯穿课堂教学的始终。以训练为主体。本课教学应让学生在具体的语言文字的训练中，理解语言、运用语言、积累语言，从而发展思维。包括咬文嚼字、分析思路、品句析句、探究写法，等等。以活动为载体。学生接受文本，完成自身的意义建构，有赖于情境的支持，有赖于语文活动的开展。本堂课将重视语文活动的设计。如，在超越文本时，我设计“小记者在行动”活动，旨在调动学生的学习热情，培养学生积极参与、乐于交流的习惯。学生学习本课有赖于具体、生动的情境，因此，在教学中我将播放音乐录音，让学生入情入境。四、说学法学生语文素质的提高是由浅入深、不断积累、不断体验的循序渐进的过程。在教学过程中，应尽量让学生自己动脑、动口、动手，完成自身的意义建构。结合本课特点，就学法而言，主要采用朗读法、探究法、讨论法、批注法，等等。五、说教学程序一、创设情境，导入课文以播放《彩云追月》的乐曲创设情境，导入课文。并设计如下导语：伟大的音乐家冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”的确，音乐是一种美妙的旋律，是人的“神、魄、魂、意、志”，是人类不可或缺的精神食粮。如果说，语言文字因为具有一定的模糊性而使它更具内蕴丰富的特点，那么，音乐以动人的乐音直接敲击着人的心房，以直接性、生动性、形象性的特点，令人如痴如醉，心动神摇。今天，让我们一起来看当代女作家叶文玲是如何与音乐结下不解之缘的。二、范读引领，整体感知要求：想一想：本文主要内容是什么？比一比：谁概括得更准确、更流利。[当代语文名师李海林老师有一段精僻的论述：“如果你本人真的被语文‘感动’了，‘震撼’了，那就有了感动、震撼的基础，剩下的只是一个纯技术的问题了，诸如时机的选择、节奏的把握、教学语言的锤炼等等。如果你本人没有这种感动、震撼，那么也就没有了感动、震撼学生的可能。”教师有表情范读正是将这种“感动”、“震撼”以最质朴、最直观、最生动的形式展现出来，给学生以激发、感染和震撼。生动的范读语言，本身就是一种鲜活亮丽的语文课程资源。]三、问题引路，美读美品1、说一说：划出本文中你认为最富有文学味儿的词语，并说说它们的妙处。[如：奇丽辉煌典雅高洁冰花玉树可亲可感镌入心屏形象翩然闪金烁银出神入化层出不穷耳濡声染百念俱灰溶溶漾漾等等]2、找一找：找出本文起提纲挈领作用的抒情句。[主要有：音乐于我，是横亘中天的明月。如烟往事中，有多少绵绵密密的记忆与她依依相关啊！ 音乐永远是我灵魂的伊甸园。]3、议一议：（采用小组讨论，合作学习的方式学习）本文主体部分叙述了“我”与音乐有关的几件事情。结合课文，你能补写完整下列句子吗？（1）中学时童老师的音乐课，激起我对音乐的。（2）在没有诗情的时代，令我的音乐我的心灵。（3）从文工团转业的提琴手演奏的音乐，使我产生的感觉。（4）音乐家夫妇谱琴练曲时的琴声，令我生出。（理清叙事线索）小组讨论后，再集体讨论，达到共识共享的目的。4、写一写：你认为哪一句句子最让你产生情感的共鸣？为什么？请用批注的写法，找出你最感动的一句，并写出你感动的理由。集体讨论时，要求学生在回答时先有表情地朗读原句，再说出感动的理由。[“写一写”，并让学生有表情地朗读原句，说说感动的理由，既体现“以朗读为主线”，又体现了尊重学生对文本个性化解读的新课程理念。][以上三个环节都是“基于文本”。]四、拓展延伸，激活思维结合课文，阅读下列两则材料，用生动的语言概括“音乐会对人产生哪些深远的影响”？材料一：贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月光正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。——选自《月光曲》材料二：据中央音乐学院终生院长赵沨先生回忆：“我永远不能忘记的是：日本指挥家小泽征尔在中央音乐学院第一次听到用二胡演奏《二泉映月》时泪流满面的情况，并且以东方人所特有的那种虔诚的态度来说：这种音乐只应该跪下去听，并且真正的从椅子上顺势要跪下去，当我搀着他的手又把他扶在座位上之后，他又喃喃地向我说：如果我听了这次演奏，我昨天绝对不敢指挥这个曲目，因为我并没有理解这首音乐，因此，我没有资格指挥这个曲目。”——选自《阿炳》参考示例：音乐既能传递人间的温馨，更能点燃人对生活的热情；音乐让普通劳动者看到更广阔的天地，激起他们丰富的联想和想象；音乐让盲人仿佛看到了从未见过的美景，激起他们对生活、对人生的无比热爱；音乐甚至让音乐大师本身都震撼不已，以致于泪流满面，激情满怀……[这是对课文的拓展，既从内容上、又从情感上超越文本，为学生的语文学习提供更丰富的课程资源的支撑。]五、语文活动，张扬个性 “小记者在行动”导语：领略了音乐的无穷魅力，让我们来谈谈我们的体验、我们的感动。现在，让我们进入“小记者在行动”活动。情境创设：假如你是星辰电视台的小记者，本期“七彩人生”节目的主题是“灵魂的伊甸园大家谈”，你将采访哪些同学？你将怎样采访他们？情感激励：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，你一定有勇气上台展示你的机智、展示你的风采、展示你的才情！[此环节是在活动中“超越文本”。旨在培养学生的语言组织能力、语言表达能力，并发挥学生以体态语表情达意的才能。但是“超越文本，不能忘本”，活动设计要始终建构在研读课文基础上，要紧扣“我与音乐”话题，时间要控制在7分种之内。][以上两个环节都是“超越文本”。]六、再读课文，入情入境1、本文激情如火，文气贯虹，你一定感动不已。你最喜欢哪一小节？你能有表情地朗读吗？相信你自己，展示你自己，亮出你自己！2、齐声有表情朗读课文。[在朗读中回归文本]七、言尽意远，总结全文1、仿句抒怀音乐能使人坚强，音乐能使人高尚，音乐能激起人对生活的无穷热爱。同学们，学了本文，你一定心潮澎湃，情思满怀。拿起你手里的笔，以“音乐是……”的形式，用一句话描绘你心中的音乐，将抽象的音乐具体化、形象化、生活化。音乐是横亘中天的明月；音乐是人们通向精神天堂的云梯；音乐是……示例：音乐是一个缤纷多彩的万花筒，让人产生无穷无尽的奇思妙想。音乐是热情澎湃的大海，充满了力量。音乐是涓涓细流，温柔抒情优美。音乐是蓝天白云，空旷而圣洁。2、画龙点睛音乐是声符奔撞的迷宫，音乐是情感涌溢的海洋，音乐是心灵弥散的空间，音乐是生命流转的记忆。爱音乐，你便更加热爱生活，更加热爱生命，更加富有蓬勃向上的青春朝气和活力！科学和艺术，需要付出和投入，需要细致和缜密，需要热情和激情……像作者叶文玲一样付出真情、热情和激情，你的人生一定会更加丰富和充实，你的未来一定会更加俊美和精彩！你也一定会找到属于你自己的“灵魂的伊甸园”！课后请同学们学习本文记叙和抒情水乳交融的写法，以“我和音乐”为话题，写一篇短文，要求同学们写出自己的人生体验和感悟。[在仿句抒怀及激情澎湃的结语中回归文本，收到“余音绕梁”之效。][以上两个环节都是“回归文本”]